核心素養下的高中生物學“四化”課堂對策

楊茜

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育事業越發注重對學生學科核心素養的培養，在此前提下，對于高中生物進行教學過程當中，教師要格外注重對教學模式的優化，以此來使學生的生物核心素養得到有效培養，讓學生能夠掌握運用生物解決實際問題的能力，本文主要針對在核心素養下高中生物學四化課堂的教學策略進行探究，希望能夠為推動高中生物學的教學效率提供幫助。

關鍵詞：核心素養;高中生物;“四化”課堂

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0105

在高中生物教學當中，培養學生的核心素養，是教學的關鍵內容，不僅要注重對學生生物理論知識的教導，同時也要注重對學生實踐能力的培養，在教學實踐當中，培養學生的學科素養以及知識運用能力的方法和手段各有不同，每一種手段都會帶來不一樣的效果，但無一例外，良好的教學方法必然會借助其他手段優化教學情境，增加學生的學習體驗，進而有效提高學生的學習效率。

一、構建情景化的生物課堂

生物學包羅萬象，蘊含著極為豐富的知識，在學習過程當中，如果單單進行理論式的教導，會讓學生感覺無比枯燥乏味，因此在進行教學時，教師可以利用教學情境的構建，讓學生能夠充分感覺到生物的魅力，進而有效激發學生的主觀探索欲望[1]。

1.生活情境的構建

生物學是與人體和生活環境息息相關的，因此在教學過程當中，教師可以選擇構建生活化情境，來增加學生的體驗，進而深化學生對生物概念的理解，同時也能夠與學生的情感發生共鳴，讓學生更加感受到生物的奇妙。例如，在生物教學當中，可以知道酶具有一定的催化作用，然而在以往的教學過程當中，只能讓學生知道酶具有催化作用，但是學生卻無法真正體驗這個過程，為了使學生能夠理解的更加深入，教師在教學時可以通過生活情境的構建，選擇生活當中關于酶的應用實例，來幫助學生理解，這樣則能夠讓學生更好地明白生物。

例如，教師可以準備一袋餅干，在教學過程當中，教師可以讓學生吃掉餅干，但不下咽，在口中與唾液進行充分反應，進而讓學生體會餅干在這個過程當中的味道發生了怎樣的變化。像這樣，學生更加積極主動地參與到了生活情景的小實驗當中，不僅激發了學生的探究欲望，同時也有效深化了學生的理解。

2.實驗情景的構建

在生物教學當中，為了培養學生的實踐能力，在教學時采用實驗教學，效果會尤為突出，通過實驗不僅能夠激發學生的學習興趣，提高其探究欲望，同時也能夠幫助學生學會自主思考，發現問題，進而解決問題，對學生理解生物知識具有重要意義。

比如，在學習“種群數量的變化”這一內容時，教師則可以讓學生簡單的準備一個快要過期的面包，然后放在陰暗的環境當中，觀察面包當中發霉的情況，記錄好相關菌落的變化時間以及變化速度，進而進行有效的實驗探究，在這個過程當中，使學生的探究能力得到了有效提升。

二、構建思維具象化的課堂

為了使學生的核心素養得到有效培養，一定要讓學生深入理解生物知識，并且在頭腦中構建出相應的知識體系，唯有如此，才能夠保證學生的實際能力得到有效培養。經過研究表明，學生在記憶理解方面，聽不如看，因此在教學過程當中，把聽到的內容具體化效果會更好。

1.利用思維導圖，強化理解

在生物教學當中，為了讓學生更好地理解生物知識，教師可以通過思維導圖的形式來幫助學生總結與歸納，形成生物知識體系。例如，在學習《細胞的基本結構》這一內容時，便可以通過思維導圖進行教學，將細胞膜、細胞器以及細胞核的結構以及功能進行詳細的概括與總結，讓學生理解得更加清晰，同時，也可以通過提問的方式，引導學生自己構建思維導圖，如此對培養學生的思維能力也就極為重要的意義和作用。

2.構建生物模型，豐富課堂效果

在生物教學當中，許多內容是處于微觀世界，是學生無法用肉眼詳細觀察的，為了使學生能夠有更佳的課堂體驗，在教學時教師可以通過構建生物模型，讓學生直觀看到生物的微觀結構，進而使學生對微觀世界的探究更加感興趣，激發學生的探究欲望，同時能夠有效提高學生對微觀生物的理解能力。

例如，在學習《細胞的物質輸入和輸出》這一內容時，教師則可以通過實物模型或者利用多媒體構建動畫模型，讓學生能夠直觀看到物質通過細胞膜進行運輸的實際情況，如果通過動畫的形式，則可以更好地體現，在物質輸入輸出過程當中，細胞膜的有效作用。

三、構建人文化的生物課堂

在教學過程當中，知識只是其中一方面。隨著新課程改革的不斷推進，更加注重對學生核心素養的培養，因此，教師要注重在教學時激發學生的學習欲望，使學生獲得學習的原動力，如此才能夠有效提高教學效率。

例如，在教導《基因的表達》這一內容時，可以先在課間為學生播放關于《綠巨人》的影片，可以看到幾乎所有的學生都被影片深深地吸引，并且每個學生都露出了極為興奮的表情。可見，在生物課堂當中，播放經典影片對于學生來說，能夠給學生更加新式的體驗，能夠進一步激發學生的學習欲望。教師在此時可以對學生進行有效的提問，比如：“同學們知道綠巨人是因為其他基因的融入，使得其身體結構發生了變化，那么隨著我國基因科學的不斷發展，大家覺得綠巨人能夠發生在現實生活當中嗎？”許多學生搖頭，表示不太可能。教師可以順勢引入今天的正課：“沒錯，雖然達不到綠巨人的程度，但是基因卻決定著我們體內蛋白質的合成，大家想知道基因是如何指導我們體內蛋白質的合成的嗎？”像這樣，可以自然而然地引入今日的課堂教學當中[2]。

可見，通過視頻情景吸引學生注意力，再通過提問引發學生思考，進而引入到生物教學當中，這樣不僅能夠使學生對生物產生更加濃厚的興趣，而且在教師講解時，學生也能更加集中注意力，有利于讓學生實現從被動聽講到主動探尋的變化，對于提高學生的學習效率和質量具有極為重要的意義和價值。

四、構建素養化的評價課堂

在以往的評價當中，主要是對學生的學習成績以及知識技能進行評價，然而，這樣的評價缺少生命力，不利于學生實踐能力的養成，而構建素養化的評價課堂，是針對學生的學科核心素養進行評價，有利于幫助學生不斷提升自身的實踐能力。

比如，在學習《基因的本質》這一內容時，教師就可以在學生學習之后，讓學生進行自我評價，評價內容可以包括：通過這節課的學習我學會了什么？還有哪些不明白的地方？在課堂當中我的表現如何？有哪些需要改進的地方？如何能讓自己的能力再進一步等等，像這樣通過自我評價，能夠讓學生更加認識自己，進而培養學生良好的學習品質以及素質。

結語：總而言之，在新課改的背景下，培養學生的學科核心素養是教學的重要任物，因此教師要不斷優化課堂教學模式，注重構建情景化、思維具象化、人文化、素養化評價的教學課堂，注重以人為本的教學原則，突出學生的在課堂中的主體地位，結合學生興趣優化課堂，讓學生由被動學習變為主動探究，如此可以有效培養學生的核心素養，提高高中生物的教學效率。

參考文獻：

[1]林新建.基于核心素養的高中生物學“四化”課堂小議[J].考試周刊，2021（01）：117-118.

[2]張玉林.例談核心素養視域下的高中生物學“四化”課堂[J].生物學教學，2020，45（04）：19-21.