淺談小學數學生活化教學策略

李欽堯

摘要：小學數學與人們的生活息息相關，是一門頗具實用性的學科，學習數學可以提高學生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導學生認識到數學的本質，涌現出強烈的數學學習興趣。但是，部分小學數學教師沒有認識到這一點，教學中與生活聯系不緊密，數學課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學生對數學知識的理解難度。因此，本文就將對小學數學生活化教學策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0116

數學學科與現實生活有著密切聯系。立足二者關系，數學課程標準中提出了如此理念：“學習對生活有用的數學”“學習便于實現終身發展的數學”。如此理念的提出，不但肯定了數學與生活的關系，還要求教師實施生活化教學。

一、小學數學課堂生活化教學的現存問題

1.形式主義嚴重

因為小學數學課堂生活化教學有著重要意義，所以有一些教師在實踐生活化教學，取得了一定成果，但存在的問題仍然比較突出。其一是形式主義比較嚴重。由于數學在生活中的功能主要是為日常生活服務的，要聯系生活，就必須通過以生活為導向的教學方法來闡釋課堂上的數學理論知識。顯然這個步驟必須由小學數學教師來完成，學生的充分參與也只能在教師有了基本闡釋，學生有所理解之后。但是，部分教師還沒有完全走出“應試教育”理念的影響，教學過程的最后階段往往又走入以往的考試模式下。

2.教學存在誤區

當前小學數學課堂生活化教學存在的另一個重要問題是具體教學方面存在誤區。有的教師教學理念已經轉變，但具體教學操作時或者過于強調理論，或者過多展示生活，走向了某種極端。而這兩種極端都會造成課堂數學知識與實際生活場景無法良好對應的后果。例如，有的教師在課堂上舉了很多生活中的例子，但小學生的思維既活躍，又不成熟，他們的關注點不一定會完全集中在這些例子的數學因素上，而是被其他細節所奪走，最后反而沒有記住多少其中的數學知識。

二、小學數學課堂生活化教學的有效策略

1.生活問題引發學習熱情

學生在現實生活中遇到的各種各樣的事例是小學數學生活化教學重要的教學資源來源，還能夠極大引發學生的學習熱情。因為對于小學生來說，生活中有太多他們還不理解但是可以從數學角度來加以認識的事情。只要把握住這一點，就能為小學數學的生活化教學開一個好頭，也有利于教師深刻理解生活化教學的優勢，鼓起開展生活化教學的信心。為此，教師要多與學生進行溝通交流，了解學生在生活中遇到的各種問題情境，積極尋找這些情境與數學知識之間的結合點，然后對教材內容和課堂教學模式進行大膽地改造，從而使得師生雙方都能對小學數學的生活化建立起新的理解。

例如，在學習“折線統計圖”的知識時，教師可以先向學生介紹折線統計圖的基本概念、特征和繪制方法。然后向學生提問，生活中的哪些事情可以轉化為折線統計圖的問題。這時有學生提出家中每月的用電量是不一樣的，可以用折線統計圖表示。此時，教師可以從學生提出的問題出發，給出一些虛擬的數值，讓學生完成家庭月用電量的折線統計圖。最后留下作業，回去后根據近一年家庭的實際用電量來繪制折線統計圖，然后試著分析為什么會有這種變化。對于這種能夠提升生活理解的問題，學生能夠涌現出強烈的學習和實踐熱情。

2.生活情境導入知識內涵

數學是一門理論性比較強的學科，即使是在小學階段也有著比較明顯的體現。通過生活化教學，教師能夠幫助學生認識到這些知識背后的內涵，讓他們明白數學知識本身就來自人們在生活中的發現，最后也要應用到生活中去。這對學生樹立起學習信心，長期保持對數學知識的主動探索欲望有著巨大的促進作用。為了達成這種效果，教師應認真備課，將課本的內容與生活的現實聯系起來，創造出豐富多彩的生活情境，引導學生在情境中進行探索，自行發現數學在現實生活中的重要作用。

例如，在學習有關圓形的知識時，學生會感到困惑：為什么會有半徑和直徑等概念？為什么要發明圓的周長和圓形面積的計算公式？這些知識有什么樣的作用？如果教師只是讓學生記住這些知識點，這些困惑就難以打消，成了傳統的“死記硬背”，學生很難主動運用相關知識去進行生活探索。此時教師可以創設一個情境：冬天的時候打雪仗，雪球落地后會散開，形成一個圓形，在這個圓形范圍內的同學身上都會被濺到。怎樣判斷這種情況下雪球的“打擊范圍”呢？這其實就能轉化為一個圓形的問題，在解決問題的過程中，學生逐漸認識到原來了解了圓形的知識對自己平時游戲玩耍也是有幫助的，數學知識處處體現著生活的智慧。這就是數學知識的內涵，為人們日常生活的各種需求而服務。

3.生活實踐鍛煉自主思維

小學數學生活化教學是否有效地一個重要判斷依據是學生在生活中是否能夠主動進行數學應用，并據此加深自己對數學知識的理解。所以，除了課堂上的生活化教學之外，教師也要鼓勵并指導學生在生活中進行數學知識的實踐鍛煉。隨著這種鍛煉越來越多，學生的經驗教訓越來越豐富，學生的數學意識和邏輯思維能力都能夠得到增強，而且會在學生上變得更為自主。

仍以上文提到的“折線統計圖”為例。在學習過這部分知識并在家庭用電量方面進行過應用后，教師在此后的教學階段可以時常提出一些新的問題，引導學生回憶關于折線統計圖的知識，激發出他們新的應用興趣。比如，“老師聽說一個人每天不同時刻的體溫是不一樣的，大家知道這個知識嗎？怎樣來證明這一點呢？”然后讓學生進行討論，有學生就會提出可以統計一天中不同時刻的體溫，然后用折線統計圖表現出來，就一目了然了。這樣就由學生主動提出了一個新的數學知識生活應用案例，然后教師可以鼓勵學生進行嘗試，自己決定具體的測量時間和次數。這種實踐鍛煉簡單易行，不會增加學生的負擔，但是能幫助學生不斷拓展數學知識面，保持學習熱情，進一步鍛煉數學思維能力。

三、結語

數學學科與現實生活息息相關，在組織小學數學教學的時候，教師需要切實地把握二者的聯系，聯系教學內容，和學生們一起從生活中挖掘豐富的數學資源，并應用多樣的策略展現這些數學資源，創設教學情境，操作數學材料，使學生產生數學興趣，深入探究數學知識，理解數學知識，并體驗生活活動，應用數學知識，加深對數學知識的理解，同時鍛煉數學應用能力，為在生活中應用數學解決現實問題夯實基礎。

參考文獻：

[1]李路燕.培養小學生學習數學的興趣——小學數學教學分析[J].數學學習與研究，2019（60）

[2]李麗.小學數學教學中培養學生自主學習的有效策略[J].新課程（小學），2016（9）.