核心素養下小學數學計算教學研究

吳夢寒

【摘要】計算教學是我國小學數學基礎數學課程的重要組成內容，能夠有效促進小學生各項核心能力的同步性發展。為了開展面對小學生的高效率、高質量的數學計算知識教學活動，需要結合學生日常生活元素，強化小學生對于數學計算知識掌握熟練度;同時開展多樣化的計算訓練形式，針對性地計算訓練內容。此外教師也要不斷完善教學模式，增強教師教學素養;在課堂教學中，也要傳授小學生知識應用技巧，加強學生對于統計算理的理解程度、掌握水平，繼而實現對小學生數學計算能力的有效培養。

【關鍵詞】核心素養;計算教學;小學數學

核心素養是我國教育教學工作開展的主流教學模式，對于學生核心素養能力的培養，并不是單指某一項能力的培養，而是在小學生多項能力的培養。在數學計算課程開展期間，需要結合學生本身的各方面能力，在促進學生產生對計算積極性同時，深化學生計算知識連接，讓課程知識深于學生思維之中。由于計算知識學習中蘊含大量學生無法理解的抽象理論內容，為此需開展數學課程核心素養計算訓練活動，讓學生能夠在短時間內容，快速解答出正確的問題計算結果。

一、聯系小學生日常，增強小學生的知識掌握程度

小學生個人計算能力的提升與學生基礎知識的掌握程度有著極大的關聯性，小學生在對數學概念、運算性質以及運算法則開展課程知識學習期間，學生課程學習的重點在于計算發展學習，為了深化學生計算能力，在課程學習過程中教師不可存在揠苗助長心態，將深化學生計算知識掌握水平成為計算教學突破口。如小學教師在開展“異分母分數加減法”課程教學時，教師需要先幫助學生理解數學理論知識，繼而開展相應的訓練教學活動，讓學生有效利用知識解決課程問題。此外在進行“余數”教學過程中，教師可利用分蘋果的教學活動，幫助學生理解“余數”是如何產生，讓學生在根據自身的生活經驗總結出數學知識理論概念，強化小學生的余數計算水平。如教師針對低年級計算課程，在開展分蘋果式數學計算教學活動，而教師則需要從學生特征出發合理設計課堂方案，靈活應用教學工具。

二、結合技能活動，強化小學生計算能力水平

口算技能訓練活動的開展，主要是為了鍛煉小學生的思維能力，讓小學生能夠更好地理解計算原理。計算課堂教學訓練活動開展時，教師可開展學生互相提問、口算的訓練模式，讓學生強化個人口算能力水平的前提下，也能培養學生人際交往能力。與此同時，小學數學教師也要不斷鼓勵學生參加外出活動。如在外出購物時，以口算方法幫助他人計算購買金額，實現對學生計算能力培養。此外開展小學生口算訓練活動過程中，小學數學教師需要以引導在口算訓練中不斷說算理，加強小學生的口算技能水平。開展“進位加法”教學期間，可讓學生說出“28+7=？”的算理，先算“8+7=15”，再算“20+15=35”，讓學生自己說出口算思路，實現對學生再一次的思維訓練工作。

三、深化數學計算練習內容針對性，多樣化數學計算練習形式

小學數學教師開展學生計算能力培養過程中，可設計內容多層次、形式多樣化的練習，激發小學生參與計算練習活動的積極性。為此教師所設計的數學練習題內容需要針對數學課程教學的重難點來設計針對性的練習內容，讓小學生在練習過程能夠有所收獲?！靶党ā苯虒W期間，小學數學教師可開展以除數小數位數為基礎，移動小數點定位練習活動，對小學生開展專項練習工作。同時也可將小學生練習中容易出錯的練習題進行對比練習，讓小學生在對比練習過程中逐步提升自身的計算水平。“分數四則運算”教學時，針對小學生計算過程正確，但是計算結果錯誤的問題。該問題發生的主要原因在于小學生約分、通分等基本技能掌握水平相對較低，為此在練習過程中需要針對這一方面加強訓練。此外在計算練習工作開展過程中，需要幫助學生總結規律性知識，讓其熟練應用基礎知識開展計算工作，進一步提升小學生個人計算能力水平。

四、加強計算課堂實施科研活動力度，增強教師教學素養

素質教育開展的重要場所為課堂教學，小學生數學計算能力是各個階段數學教學工作開展的核心、為了幫助小學生形成良好的教學思維品質，小學數學教師需要主動學習各種教育教學理論，深度鉆研數學教材，積極開展計算實驗工作，加強數學教師對于數學計算教學工作的認識了解水平。在對相關學術資料、實踐活動進行科研的過程中，積累有效理論、措施等，最終架構一套行之有效的計算課堂講授模式、流程，繼而增強教師素養的同時，全面提高教育質量。

五、架構學習交流渠道，引導學生加強對計算技巧的深度理解

為了提升小學生的運算效率，需要引導小學生全面總結計算技巧，繼而發現計算難題中隱藏的解決條件。數學計算效率提升的重要基礎為學生需要充分理解算理，而造成學生計算錯誤發生的重要因素為學生未能充分理解算理，為此在小學計算教學過程中需要借助一系列活動幫助學生深度理解算理，鼓勵學生從不同角度進行思考，在充分了解學生之間存在的各方面的前提下，有效促進學生智力提升和思維發展。同時，在計算教學中，教師需要架構起與學生溝通的良好渠道，正確獲取學生個人對這一學科產生的學習訴求，總結其個人特點才能推動其掌握計算技巧。

在小學數學教學過程中，針對計算活動的開展，需要教師借助科學性、合理性教學方法，促使學生產生熱情之后，才能讓學生更好地理解計算知識，運用計算技巧，從而推動學生實現個人的全面性發展。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高小學生計算能力的方法和策略研究”成果（課題編號：GDXKT24846）】

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