過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用

鄒桂娟

【摘 ? ?要】高中英語具有一定的語言特點以及學習難度，導致學生在學習過程中難以提升英語考試成績。特別是在高中英語寫作教學過程中，學生不理解具體的語法以及詞匯意義，導致寫作質量很難提高。而過程體裁法能夠幫助學生提升寫作能力，促進學生掌握相關英語寫作手法，提高學生英語寫作水平。

【關鍵詞】過程體裁法 ?高中英語 ?寫作教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.003

英語作為我國教育教學過程中學生必須學習的一門課程，在學生的語言培養方面有著重要的作用。高中英語寫作在考試過程中占據非常重要的部分，整體分值也十分比較大，總計有30分。而一篇優秀的作文，能夠幫助學生取得更好的英語考試成績。但是，寫作在英語教學過程中，寫作通常很難得到重視，導致學生無法將英語相關知識應用到英語寫作當中，造成學生的英語成績難以提高。而過程體裁法的運用，能夠使教師在英語教學過程中加強對于學生英語寫作能力的培養，從而使學生取得優秀的英語寫作成績。本文簡要介紹過程體裁法在高中英語寫作教學過程中的應用。

一、過程體裁法的概述

過程體裁法是將語言知識與技能知識、寫作目的以及寫作技巧的有機結合。過程體裁法的運用，不僅強調語言知識對寫作的重要性，還能夠提高學生對于英語寫作技能以及詞匯的應用。學生通過模仿優秀的作文模板提高了英語寫作水平，達到了英語語言知識熟練應用的目的。

二、使用過程體裁法教學高中英語作文容易產生的問題

雖然過程體裁法在高中英語寫作教學過程中有著非常明顯的優勢，但教師在教學過程中不重視過程體裁法的合理運用，容易導致過程體裁法使用過程中產生相應的問題。本文簡要對高中英語寫作教學中使用過程體裁法教學容易產生的問題進行分析與介紹。

（一）教師教學過于依賴模板化范文

在高中英語寫作教學過程中，教師通過過程體裁法對學生進行英語寫作教學，雖然能夠在短時間內提升學生的英語寫作水平和技巧學習，但隨著對優秀范文使用得過于頻繁，學生在學習過程中也會過于依賴相關模板，導致一旦脫離模板就無法寫出優秀的英語作文。而高中考試的英語寫作是脫離課本以及相關范文的，一旦學生養成這種寫作習慣，會導致學生在面對考試中的寫作題目時無法進行有效思考，造成學生在考試中的寫作分數大幅下降的情況，影響學生的英語學習成績。

（二）教師教學方法單一，英語寫作教學重量輕質

在現階段的高中英語寫作教學過程中，教師對于過程體裁教學法應用不到位，且教學方法過于單一。在教學過程中，只是讓學生對優秀范文積極學習以及模仿，對于學生的寫作技能以及寫作水平的提高，無法做到合理的教學，致使學生在學習過程中只重視對優秀模板作文的模仿，而輕視了對優秀作文中的閃光點的學習并掌握，導致過程體裁法的有效性難以體現，致使學生在英語寫作學習過程中降低對英語學習的思考能力，使學生產生強烈的依賴心理，進一步降低了英語寫作學習的欲望。

三、過程體裁法在高中英語寫作教學中的有效應用

（一）注重對學生模板作文有效教學，提升學生的寫作理解能力

在英語的寫作教學過程中，模板化的優秀作文是引導學生提升寫作技能和寫作水平的關鍵，學生通過對模板化英語作文的學習以及模仿，從而提升學生的寫作水平。但教師在教學過程中，不僅要重視學生對寫作的模仿，還要提高學生對于優秀文章的理解，要關注作文中的優秀閃光點并加以掌握，使學生通過對寫作語法與及寫作技巧的理解與學習，通過學生自主思考能力的發揮，將其運用到自己的寫作過程中，從而提升學生的寫作水平。

比如，在人教版高一英語必修二第五單元“Music”的學習過程中，教師要想提升學生的寫作水平，可通過對于該單元“The band that ?wasn't”文章的學習中，讓學生對于文章中樂隊的發展過程以及組成進行寫作學習。同時，讓學生學習這篇優秀作文中的寫作技巧和寫作方法，通過對其寫作技巧和寫作方法的學習，讓學生進行其他的題目的音樂相關文章的寫作，從而提高學生的寫作能力。

教師可提出以下的寫作要求：“各位同學，通過對上篇課文的學習和理解，掌握文章中的寫作技巧和語法應用，現在請根據中國的比較有名的樂隊進行音樂的寫作，要求文章中展示樂隊的發展歷程和音樂制作人的作品，并將音樂作品的特點進行介紹。”讓學生通過對文章的寫作掌握相應的寫作技術，提升寫作能力。

（二）強化教師在學生寫作過程中的評價

在學生完成相應的寫作文章過后，教師要根據學生在寫作過程中使用的寫作技巧和寫作語法的應用進行評價，不僅要讓學生對于錯誤的技巧以及錯誤語法的應用進行優化與改正，同時也要引導學生對于寫作方法的使用。比如，教師在學生的文章中要批注相應的文章要點應該怎么寫，以此提高學生對于過程體裁學習的有效性。

比如，教師在人教版高一必修三第一單元“Festivals around the world”的學習過程中，教師可通過對該單元優秀示范文章的學習，讓學生進行世界的節日的介紹，讓學生在節日介紹過程中，通過寫作提升學生的自主思考能力和寫作能力。并且，教師在學生完成寫作過后，對于學生所提交的作文進行詳細的批改，不僅要找出其中使用錯誤的語法和寫作技巧，也要讓學生知道如何進行寫作優化，通過批注的方式引導學生進行思考，從而加強學生的寫作能力。要注意，教師在教學過程中要做好相應的輔助教學的角色，切不可直接將技巧的改進措施寫到學生的作文當中，這樣不僅不會讓學生對修改后的文章進行仔細的理解，反而會降低學生的學習積極性，導致學生認為該篇作文的寫作技巧理解可有可無。

四、結束語

過程體裁法在高中英語寫作教學過程中有著非常明顯的優勢，但同時也存在一定的缺陷，要想有效應用這種教學方，必須深刻理解過程體裁法的意義，在教學過程中引導學生對于自主思考能力以及自主寫作能力的提升，使學生對優質的示范文章進行寫作技巧和寫作語法的學習并理解，從而提升教師的教學質量和效率，使高中英語寫作教育事業得以發展。

參考文獻

[1]余麗莎.過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用[J].新課程，2017.

[2]者燕.淺談過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用[J].求知導刊，2016：103.