如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

羅艷華

【摘? ? 要】在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，寫作教學(xué)歷來是重難點內(nèi)容，每一位教師都應(yīng)該盡自己最大的努力提高學(xué)生的寫作能力。在這篇文章中，筆者基于自己的教學(xué)工作實際，淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作能力? 觀察能力? 閱讀量? 寫作任務(wù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.168

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，學(xué)生在這一階段所積累的知識經(jīng)驗以及所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度都會直接影響他們今后的學(xué)習(xí)效率。與其他學(xué)科不同的是，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在下文中，筆者將重點論述教師可通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量以及給學(xué)生布置寫作任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，無論在任何階段，在教學(xué)語文的過程中，教師都應(yīng)該保證語文教學(xué)的完整性和全面性，即教師應(yīng)重視語言表達(dá)、閱讀和寫作這幾大板塊的教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義所在。然而在小學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在教師并沒有從思想上認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，還體現(xiàn)在很多教師總是以隨意的態(tài)度對待寫作教學(xué)，有些教師甚至認(rèn)為沒有必要在小學(xué)階段重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這種想法是極其錯誤的，如果教師不重視寫作內(nèi)容教學(xué)，勢必會影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。雖然部分教師也能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，但由于他們所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其培養(yǎng)效果并不理想。

在如今的小學(xué)語文教材中，幾乎每個單元都包含一個寫作任務(wù)，和傳統(tǒng)的寫作任務(wù)不同的是，現(xiàn)在的寫作任務(wù)要求學(xué)生基于生活實際進行寫作。寫作是一個和實際生活息息相關(guān)的過程，寫作來源于生活，只有學(xué)生用心觀察生活，才能獲得寫作的靈感，促進學(xué)生積累一些和生活相關(guān)的寫作素材。通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力較低的主要原因在于很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，并且絕大多數(shù)學(xué)生尚未打開思維格局，他們在寫作的過程中常常出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生具備較強的觀察能力，才能將生活中的事物轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而滿懷信心地寫出優(yōu)秀的作文。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳時期，教師應(yīng)該抓住這一特殊時期，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但實際上很多小學(xué)生都尚未養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，他們不能用心地感受生活，使得所寫的作文缺乏生活氣息。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生提供觀察的機會和條件，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室和學(xué)校的變化，只有學(xué)生能基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)了解到身邊事物的細(xì)微變化，才能漸漸提高自己的觀察能力。

通過分析近些年小學(xué)語文測試卷，可以發(fā)現(xiàn)很多試卷中都包含“看圖寫話”這一內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會觀察事物的方法，才能快速地基于相關(guān)圖片獲取信息。然而在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都不能高效地完成這類作文，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能在有限的時間內(nèi)觀察到圖片上的內(nèi)容，很多學(xué)生耗費大量的時間都不能進入觀察圖片的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至?xí)鈭D片的含義。雖然站在不同的角度所獲取的信息有所不同，但學(xué)生所觀察到的內(nèi)容不能過度偏離圖片所蘊含信息的范圍，否則很多學(xué)生都會出現(xiàn)作文偏題的問題。只有學(xué)生學(xué)會觀察，才能讓學(xué)生站在自己的角度獲取圖片中的重要內(nèi)容，從而提高他們的寫作能力。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

作為教師，我們深知寫作是一個尤為重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備較強的寫作能力，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，運用所學(xué)語文知識高效地完成寫作。通過閱讀小學(xué)生所寫的作文，可以發(fā)現(xiàn)很多作文存在語言貧瘠的問題，缺乏豐富性，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因便是很多學(xué)生尚未積累豐富的語言信息，導(dǎo)致他們并不能用豐富的詞匯或語句進行寫作。寫作是一個學(xué)生用自己的語言描述世間萬物以及表達(dá)思想的過程，因此，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能使學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的語言信息。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致他們不能高效地選擇適合自己閱讀的書籍，嚴(yán)重影響閱讀效果?；诖?，筆者建議教師可以給學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書籍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些較為有趣的書籍或具有閱讀價值的書籍，如著名作家魯迅、巴金或是托爾斯泰等作家的書籍。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，還能摘抄閱讀文本中的好詞佳句，從而引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的詞匯進行寫作，進而提升他們的寫作能力。

三、教師應(yīng)給學(xué)生布置寫作任務(wù)

學(xué)生寫作能力的提高并不能在短時間內(nèi)完成，而是需要在長期練習(xí)的過程中進行培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)作文寫作。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，需要在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師可以以布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)寫作。只有學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，他們才能積極地完成寫作任務(wù)，也能信手拈來地對待作文寫作。在給學(xué)生布置完寫作任務(wù)后，教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的寫作情況，即教師應(yīng)及時批閱作文，并針對學(xué)生作文中存在的問題給予詳盡的講解。如果時間和條件允許，教師還可以在批閱作文的過程中評選寫得較好的作文，并邀請這些學(xué)生給班上的同學(xué)分享他們所寫的作文以及寫作的方法，這樣才能鞭策更多的學(xué)生認(rèn)真寫作文。教師還應(yīng)該重點關(guān)注作文水平較低的學(xué)生，并利用業(yè)余時間給他們講解寫作的方法。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項任務(wù)，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。寫作是一個極其享受的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生徜徉在寫作的世界中，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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