群文閱讀在小學語文課堂教學中的應用思考

楊帆

【摘? ? 要】對于小學語文教學活動的開展，培養學生閱讀能力是一個非常重要的環節，閱讀教學開展的成功與否，直接關系到學生的閱讀水平情況，也會影響學生的語文知識儲備情況，現在很多教師重視群文閱讀的應用，會圍繞某個核心議題選擇一組文章，組織學生閱讀和評析多篇文章，這樣更有助于學生在閱讀學習中取得進步。小學語文教師要及時革新教學理念，充分認識到群文閱讀的重要意義，在課堂教學過程中，要明確群文閱讀的目標，突出閱讀主題，要優化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。要關注升華閱讀主題，加深學生情感體驗，還要注重加強閱讀方法的指導，提高群文閱讀效率。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 課堂教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.026

在小學語文教學中，閱讀是一個需要重點對待的特別版塊，當前有許多小學生對語文閱讀產生厭倦甚至抗拒心理，對教師布置的專項任務不夠重視，浪費了培養閱讀能力的黃金時機，導致在閱讀環節很吃力，不利于語文綜合能力的提高。在教學改革不斷深入推進的過程中，閱讀教學方式也出現了新的形式，其中群文閱讀就得到了越來越多的關注，成為一種指導學生閱讀活動的新途徑，可以更好地滿足學生的閱讀學習需求，拓寬知識面，具有很高的教學價值。小學語文教師在課堂教學的過程中，就要注重對群文閱讀的應用進行實踐探索，使得閱讀教學更加豐富多彩，促使語文教學質量得到提高。

一、群文閱讀對于小學語文教學的意義

所謂群文閱讀就是教師要按照一定的標準和方式，將多篇具有共同特征的文章整合起來，形成一個組別，之后引導學生對這組文章進行閱讀，學生通過閱讀多篇文章內容，闡述自己的閱讀看法，提出自己認為正確的結果，在這個過程中，學生的思考分析能力得到了鍛煉，獲得了豐富的閱讀體驗，最終實現閱讀能力的提高。與一般的閱讀方式相比，群文閱讀最直接的體現就是師生共同圍繞某個主題進行相關文章的選擇，之后對文章進行深入的分析和感悟，最終得到閱讀的一致結果，實現閱讀學習的目標^[1]。

群文閱讀的運用對于小學語文課堂教學的開展具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：首先，群文閱讀能夠調動學生的閱讀興趣。在傳統的閱讀教學中，教師主要就是對課文中的字詞、重點句子進行講解，學生自主閱讀的機會很少，這樣枯燥的課堂無法讓小學生感興趣，但在群文閱讀教學的過程中，學生真正參與到文章閱讀中，學習興趣就得到了激發，課堂參與度顯著提高。其次，群文閱讀增加了學生的閱讀量。語文新課標對小學生的閱讀量提出了具體的要求，以往學生的閱讀機會不多，教師也對此不重視，但通過課堂群文閱讀的開展，學生不但閱讀了課文，也會閱讀主題相關的多篇課外文章，這樣閱讀量就會大幅度提高，閱讀拓展度顯著得到了擴大。第三，群文閱讀鍛煉了學生的閱讀速度。群文閱讀的數量更多，但課堂時間是有限的，學生要想在一節課中閱讀多篇文章，提煉其中的主要內容，就只有加快閱讀速度才能跟上學習進度，要學會省略不重要的信息，抓住關鍵信息，這樣信息篩選能力也會得到提高。第四，群文閱讀有助于學生文字運用能力的培養。閱讀與寫作具有密切的關系，現在很多小學生的作文質量不高，主要就是文字駕馭能力不強，在閱讀中缺少收獲，但在群文閱讀中，學生會積累大量的好詞好句，學習寫作方法和技巧，這樣學生對文字的理解和運用能力都會得到提高。

二、群文閱讀在小學語文課堂教學中的具體應用

（一）明確群文閱讀的目標，突出閱讀主題

隨著新課程改革的推進，現在已經有很多小學語文教師在課堂教學中開展了群文閱讀教學，但在實際應用過程中會出現各種問題，運用的比較盲目，并不知道群文閱讀開展的目標是什么，這樣必然就會直接影響教學的最終效果。因此，教師要注重明確群文閱讀教學的目標，這是不可忽視的重點，具體來說，要先制定閱讀總目標，再制定單元小目標，幫助學生明確學習目標，真正的在群文閱讀中收獲更多^[2]。例如，在“民風習俗”單元主題學習中，要求學生通過閱讀《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等課文，要讓他們了解我國各地的民俗習慣，還可以介紹一下自己家鄉都有哪些民俗，這樣才能在閱讀中真正地拓展視野，并且也有助于產生對傳統文化的熱愛之情。為了幫助學生更好地把握群文閱讀的主題，教師要從學生的年齡特征出發，為他們挑選適合的文章進行閱讀，比如要為低年級學生提供趣味故事類文章，對中高年級提供文學性較強，思想較為深刻的文章，促使學生在閱讀欣賞文學作品的過程中，能夠實現語文綜合素養的培養。

（二）優化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，小學語文教師在具體運用的過程中要注重做到以學生為主體，平時要多為學生介紹群文閱讀的內涵和重要意義，在教學中要注重進行滲透，這樣才能強化學生群文閱讀的意識，引起學生的參與興趣。教師在備課的過程中，需要對教學內容進行全面深入的了解，引入更多與課文相關的文章，達到課內外閱讀相結合的效果。例如，在《司馬光》課文的閱讀中，學生對司馬光的童年故事產生了一定的認識，稱贊司馬光在小時候就這么聰明，教師此時可以為學生推薦閱讀其他歷史名人故事，比如王羲之13歲練習書法的趣味故事，還有天資聰慧的莫扎特的故事等，都可以引起學生的閱讀興趣，也為他們樹立了學習的榜樣。

此外，由于每個學生都是獨立的個體，他們所感興趣的閱讀內容是不同的，為了滿足他們的興趣需要，教師還可以引入小組合作學習的閱讀教學方式，這樣通過群文閱讀教學的開展，學生就會對相關主題的文章產生閱讀興趣，從而為提高閱讀水平奠定基礎^[3]。例如，在教學課文《狼牙山五壯士》的時候，就要明確這是一篇講述革命英雄英勇抗爭的文章，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，組內學生明確分工，對故事的發生時間、地點、人物、過程、結果等進行具體分析，并且討論研究革命英雄所展現出來的精神品質，這樣學生就實現了自主閱讀，在活躍的討論學習氛圍中，閱讀學習興趣濃厚，之后他們再進行類似的故事類文章閱讀的時候，就能夠更好地閱讀和分析，群文閱讀教學質量會顯著提高。

對于群文閱讀教學的實際運用，教師還應該注重組織閱讀活動，設計閱讀活動應該緊緊圍繞小學生的實際情況，有助于提高學生參與的主動性和積極性。問題是學生自主探究學習的開端，學生產生了疑問，有了強烈的求知欲，才會積極思考，不斷創造。在具體教學當中，教師要鼓勵學生在閱讀活動中發現問題并提出問題，引導他們帶著問題去閱讀和思考，讓他們在群文閱讀中解答疑問，確保課堂教學能夠高質量地開展。例如，在教學課文《精衛填海》時，就可以引導學生閱讀并且思考：“這個故事的主要內容是什么，給了我們什么樣的啟示？”讓學生帶著問題閱讀，課后還可以推薦閱讀“嫦娥奔月”“后羿射日”等更多的中國古代神話故事，這樣學生一定會很有興趣參與其中。

（三）關注升華閱讀主題，加深學生的情感體驗

以往的課堂閱讀教學活動的開展，都是運用單篇文章閱讀講解的，并且學生對文章的閱讀理解也不深刻，只停留在了表面上，這樣導致他們的閱讀能力始終得不到提高。小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，需要圍繞某個主題進行拓展閱讀，這樣就會對閱讀主題產生更加深入的理解，促進了閱讀主題的升華^[4]。作者所要表達的情感是文章的靈魂，群文閱讀改變了將注意力集中在字詞基礎知識上的傳統方式，有助于加深學生的閱讀體驗，從而實現良好的課堂閱讀效果。例如，對于《少年閏土》這篇課文，這是魯迅先生的著名作品，為了讓高年級學生對他的寫作風格有所了解，也為了幫助學生深刻領悟作者要表達的深刻內涵，就可以推薦學生閱讀《阿Q正傳》《孔乙己》等文章，還可以組織學生通過角色扮演的方式進行情景演繹，感受不同人物的形象特征，促進閱讀水平的提高。

現在有很多教師在課堂中組織群文閱讀，但會出現文章選定不合理的問題，多篇文章之間缺少層次感和邏輯性，顯得雜亂，這樣學生在群文閱讀時也會感到迷惑，無法準確把握主題。因此，為了幫助學生深化主題理解感悟，教師要科學地進行群文閱讀規劃，注重對文章篇幅、內容、語言、情感等多方面的呈現，要能夠幫助學生更容易地理解，引導他們把握文章之間的關系，從不同角度分析主題，促進主題的升華。例如，小學階段常常接觸的一個閱讀主題就是“父母之愛”，這是與學生日常生活聯系非常密切的，但很多學生并不能真正把握人物特征，不能發現是通過什么事情詮釋了親情，所以要對學生進行這方面的閱讀指導，促使他們感受父母恩情的偉大與無私。例如，《地震中的父與子》講述的是在大地震來臨的時候，父親保護了孩子，令人感動父愛的深厚和無私。還有課文《慈母情深》，寫了母親在縫紉機前艱辛忙碌地工作，在生活點滴小事中體現母愛的慈祥。《游子吟》這一著名古詩，更是通過為兒子送行縫衣服表現了母愛。

（四）加強閱讀方法的指導，提高群文閱讀的效率

對于小學語文課堂上的群文閱讀教學，教師要加強閱讀方法的指導，對學生提供正確科學的指導方法，確保教學效率達到預期的目標。在學生進行群文閱讀時，教師要指導學生注重朗讀法和默讀法的選擇運用，在朗讀中可以把文字轉化為聲音，學生沉浸在文章朗讀中能夠使大腦活躍，可以品讀其中的深厚思想情感。默讀也可以促使學生迅速進入學習狀態，會對文章的詞句語法和寫作技巧產生較深印象，邊讀邊思考，體會文章背后的深刻情感^[5]。不同的文章體裁，所運用的閱讀方式一般是不同的，比如散文類和詩詞類就要多朗讀，一些故事類和科學類的則可以默讀，抓住主要內容即可。學生要想真正把握作者的思想情感，還應該對文章寫作背景有一定的了解，所以要注重這方面資料的搜索，對當時的時代和作者風格有所認識。

三、結語

群文閱讀是當前小學語文教師的重要教學任務，關系到閱讀教學整體質量的提高。小學生正處于群文閱讀學習的最好時期，他們有充足的閱讀時間，也有很強的求知欲，所以教師一定要把握好這一黃金階段，將群文閱讀以多種形式運用到課堂教學中去，促使學生獲得更加豐富深刻的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]王萬虹.小學語文群文閱讀教學方法探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：20-22.

[2]路萌.小學語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（2）：106-107.

[3]王宗秀.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].當代教研論叢，2019（12）：50.

[4]梅麗君.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析[J].名師在線，2020（4）：50-51.

[5]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019（7）：89-90.