淺議低年級識字趣味教學

摘要：低年級識字教學任務量大，比較枯燥乏味，課時緊湊，學生難免興趣度降低。在識字教學中穿插游戲的形式，從中自樂，滿足學生心理需求，激發進取心，提高學習效率。

關鍵詞：低年級;游戲識字;網絡識字;生活識字

《小學語文課程標準》第一學段目標為：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個。”針對小學低段識字多、識字提前的現象和部編本識字內容的創新特點，提高識字教學效率尤為重要。現如今高效的識字方法有很多，筆者僅從游戲識字這一方面進行論述。

皮亞杰指出“所有腦里方面的工作都依賴于興趣。”只有擁有興趣，才能讓孩子自主、自律地去學習漢字。

一、以游戲活動，助識字之趣味性

（一）社團識字游戲課

許多學校在社團上開設了“字源游戲課”的課程。通過不同主題的字源課和游戲學習，了解課本以外的漢字，提高學生學習漢字的積極性，以培養和提高學生的識字能力。

如：學習“云、雷、電、氣、風、雨、霖、雪”等天氣現象，我們可以以《認識自然現象，字源播報員》為主題，進行教學。

導語：們今天讓我們一起來做做小小播報員。師下發字卡，學生自主認字，熟悉字卡。

（播放背景音樂）播報開始：關注朋友們，大家好歡迎關注云霄天氣。明天的氣溫和今天相差不大，不過紫外線較強，建議愛美的觀眾做好防曬。現在這個季節，空氣中有很多細菌流轉，因此，早晚一定要記得開窗通風，讓房間的空氣保持清新舒爽。接下來請關注各地詳細天氣情況。

師：我國東北部黑龍江省的省會哈爾濱（師地圖上指出地方）明日天氣為雨，最低溫25度，最高溫31度。哪個小助手來幫我把雨的字卡貼到對應位置？（引導指生將字卡貼到對應城市）

師：我國西南部云南省的玉龍雪山上還在飄雪，最低溫達到了8度，有出游計劃的游客請備好衣物。（指生將字卡貼到對應城市）

（師播報天氣，指生將所有字卡貼到對應城市）

結語：好了，今天的播報到此為止，感謝大家的收看，我們明晚不見不散，再見！

（二）課堂游戲學習法

根據學生這個年段學生的認知特點，以“趣”引學，把識字課上得有趣，充分引發學生的無意注意，延長注意時間，在不知不覺中學會記住漢字，了解中國文化，提高識字效率。

在課堂教學中，教師教師經常變換游戲、設計新穎游戲，可采用猜字謎、找朋友、繞口令、“轟隆隆開火車”、“名片對對碰”、“摘果子”、“放氣球”等各種各樣的游戲形式加深生字的印象。從漢字的字形、字義出發，給枯燥的方塊字以活靈活現的描述，給漢字以靈魂。如學生們非常喜歡猜字謎，自己編字謎，在識字方面得到了量的積累。如字謎“門里有人”，謎底為“閃”;再如一個人帶著兒子來到方方正正的水池——游”等等。班級掀起一股編字謎風潮，學生興趣甚濃，收效俱佳。

（三）闖關測驗

字源識字法可以利用競賽或者闖關的方式鞏固教學效果。這樣練習學生易于接受大，趣味性濃，同學之間合作競爭意識比較濃，學習識字效果好。

（四）字源知識展覽

班級黑板報、文化墻的布置是展現學生學習成果的最好平臺，學生通過自己的學習、想象、創造，將字源識字法內化成優秀作品進行展示。

優秀的字源識字卡不僅是對學生的鼓勵和表揚，更是有效資源的再利用，使學生在欣賞和交流中學習到其他學生字源知識，拓展了學生的視野。

二、憑媒體網絡，推識字之積極性

技術的日益發展，網絡媒體已經成為教育學習的另一重要平臺。通過學習網絡先進的字源識字教學、通過軟件APP、觀看字源識字教育節目、學者主編優秀校本課等途徑，作為輔助手段幫助學生直觀地建立起字源網絡體系。

（一）網絡課程微課網

浙江微課網上短小精煉的識字教學將學生的主動性調動起來，感受漢字的神秘色彩。有特級教師盛新鳳、教研員沈莉老師、郭昶、沈燕老師的字源識字課的微型課，從的不同方向豐富學生的字源知識，夯實了傳統文化，有效地達成了識字教學目標。

（二）軟件APP

現在應用程序（APP）迅速發展，利用字源識字法的教學軟件正在開發并運用。如麥田拾字、悟空識字、洪恩識字等都是學生啟蒙性的學習識字的APP;搜狗輸入法字媒體出品的“古漢字水平測試”以圖片和游戲的形式檢測學生學習，反饋學習結果，以形象生動地對漢字進行理解與記憶。

（三）字源識字節目

隨著《中國詩詞大會》、《中國漢字聽寫大會》等網絡教育類節目的走紅，有關的漢字文化的優秀電視節目越來越多，有介紹漢字起源的大型紀錄片——《漢字五千年》，解讀漢字字形的比賽類節目——《漢字英雄》、《中國漢字聽寫大會》等。該節目寓意喚醒更多的人對漢字文化的學習，在游戲中領略漢字之美。

（四）他人之石，取長補短

各個版本的教材對字源識字法都有介紹和補充。教師可以取他人之長，優化教學效果。馬新國、鄭國民主編北師大語文教材在一上“字與畫”進行字源識字法教學展示。竇桂梅校長主編的《“字”說“字”話：跟丁香寶貝學漢字》將字源與古詩、歷史故事等有機結合;劉小紅、官海鷗主編的《輕松識字 快樂閱讀》從生活的18個方面引導學生在生活中識字，將生活與識字密切聯系起來。這些字源識字教學法值得我們借鑒和研究。

三、融多元識字，展識字之多樣性

當前實際教學流派百家爭鳴，識字教學因因地制宜，選擇適合的識字方法。筆者認為，字源為主，多管齊下，多方識記，這是識字教學的根本。如教學《姓氏歌》“李”字：

李的識記方法：

1.字源識字

（出示“李”從古到今的演變）“李”的字源：會意字。從木，表示李是果木;從子，子有果實的意思，表示李樹的果實。

2.猜字謎

兒子頭頂木頭。

3.聯系實際

班級同學的姓氏。商品中出現“李”——“李子園”、“李寧球鞋”

4.故事演繹法

“李”姓由來——李樹圖騰說。

以上教學設計旨在采用多種方法讓孩子們識記漢字，加深對“李”字的認識，體現多種識字方法的融合。

四、引生活之泉，拓識字之開放性

語文源于生活，語文是最重要的交際工具。識字學習也要依托生活這個大的語文環境。將資源識字法運用到社會生活中，即對生活實物與文字現象蘊含的字源知識中體會漢字的造字理據和藝術，化抽象為形象，變機械識記為有意識記，在學習中生活，在生活中學習。如老街、博物館、文化長廊等的書法作品大多體現了漢字的演變，這些藝術作品便是我們利用字源識字法欣賞識字的經典素材。

找到漢字的起源，知道漢字的產生和演變，尋找掌握漢字的規律的方法，理解漢字的文化，感受中國傳統文化的魅力。靈活運用各種教學手段，使學生了解漢字構形理由，理解音形義的整體性是字源識字法的終極目標。字源識字教學在識字教學的不斷實踐中不斷改進、完善、升華，盡最大努力地提高學生的學習效率，取長補短，識字教學模式。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

福建省云霄縣第二實驗小學?張進和