初中英語分層教學的實踐與研究

摘要：在當前的教育教學改革中，分層教學一直是一個比較熱點的話題。分層教學以“因材施教”理論作為其理論依據，充分考慮到學生中存在的個別差異，有針對性地加強不同層次學生的學習指導，以使每個學生都能得到最好的發展。從我國目前所有的教學條件和新課程的指導思想來看，應該說分層教學不失為一種較為有效的教學方法。于此同時，它又代表著一種新思想和這種新的教學思想在教學中的運用。

關鍵詞：新課程;分層教學;因材施教;角色轉換

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，但當然也有其局限性。而個別教學雖可因材施教，但其真正實施起來卻有極大困難，如何真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們在教學實踐中應大膽嘗試，博采眾長，形成“面向全體，分層施教，加強指導，協同合作”的分層教學思路。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級中構建起強有力的教學框架。

一、英語分層教學的理論依據

幾千年之前的孔子所提出的“因材施教”其實就是分層教學的出發點。教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。”根據科學研究表明，學生原有知識基礎有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平理解水平有差異，學習內在潛力有差異，發展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。總言之，不管古今中外的教育大家都有一個共識，那就是教無定法，因材施教。

二、英語分層教學較傳統教學的優勢

1.分層教學能激發學生內在學習潛能

《新課程標準》指出“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”而分層教學的實施更能促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到與自身相應層次的學習。分層教學的實施是有利于激發學生內在學習激能的，學生會始終處于一種積極主動的學習狀態之中。在這種情況下，師生緊密配合良好，學生的學習內動力得到了進一步強化和深化。

2.分層教學，能使更多的學生獲得成功的喜悅，促進學習

分層教學的基本策略就是能在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，進一步地挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得到發展提高。在課堂教學上，我們更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，保護好每位學生的好奇心、求知欲，通過老師的點撥、啟發，把學習的主動權和知識的輸出權有選擇地交給學生，讓他們自己去開發知識寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅，同時也增強了學生的自信與求知欲，促進學習的進步

3.分層教學更具人性和教育公平性

教育是人文的關懷，是基于人性之上的，那就要講究教育的公平性。個人認為教育應該是全方位的滲透，不僅是知識的傳承，更重在人性的養成，不能因為部分學生掌握不好一門語言，就進而全盤否定其個人綜合能力，至于一些挖苦諷刺的話那時更不能出現的。

三、英語分層教學的具體實施措施

1.備課的層次化

在備課時，更重要的是充分考慮學生的個體差異，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使暫時學困生“跳一跳就可以摘到蘋果吃”，讓中等生吃好，優勢生吃飽。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2.授課的層次化

分層教學法，采取“大班引導，小組討論，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課基點著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧兩頭，努力為后進生當堂達到基本要求創造條件。課時進度以B層學生的水平為標準，課堂提問的設置要注重層次性并具有啟發性，及時點撥，讓學生感覺到“不跳抓不到，跳跳抓得牢”，只要努力，都能享受到學習成功的快樂。

3.課堂教學形式多樣化

課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

4.練習、檢測的層次化

教師在課堂中要高度注意練習對學生學習結果的反饋，發現問題并及時糾正。因此教師在設計練習或布置作業時要遵循一定科學原則，個人把它稱為是“三分天下”。這是指教師在布置和處理練習時要具有三個分層：第一層次為課本知識的直接運用和基礎練習;第二層次為基礎變化題或簡單綜合題，這兩部分是全體學生的必做題;第三層次為能力綜合題或探索題，供學有余力的A層學生和部分B層學生進行課后拓展。我在班上布置的作業總是有選擇性的，一部分叫做熱身題，屬于班級同學都要做的基本題，一部分叫做“秘密后花園”，屬于有一定難度、有挑戰性的題目，主要針對班上的一些學有余力的學生。

5.課后輔導的層次化

不管是什么樣的學生，課后輔導都是必需的。對于學生而言，在課堂上的深入思索會有智慧的火花需要老師點撥，課后自己進行的探索對錯與否需要老師的指導，對于個別確實是因智力結構原因導致的學習能力、學習成績低下的學生，則要滿懷人性甚至母性的關懷，認可其學習態度以及學習改善的程度，在平時考察時適當給予照顧，充分理解和關愛他們。

個人認為，分層教學不是正常普通教學的縮小形式，不能簡單地理解為就是教學要求放松些，教學速度放慢些，教學內容簡單些，相反，分層教學應該在一定的教學精神、教學原則的指引下確定相應的教學目標，實施相應的教學計劃，達到相應的教學標準。我們所確立的目標應該是符合這一層次學生的現有狀況的，如果所定目標太高，太偏，太急，只會給教師自己和學生帶來疲憊不堪的壓力，其結果也就令人懷疑、不滿意，分層教學也會失去本意，甚至于造成一些不可挽回的負面影響。

總之，初中英語分層對學生有重要的影響。如何分層才能真正實現因材施教的目的，這極考驗教師的能力，但它更不失為一種有效的、切合實際的教學方法。

參考文獻：

【1】《心理學教程》，陳立新，1999，四川教育出版社

【2】《走進新課程》，朱慕菊主編，2002年6月，北京師范大學出版社

【3】《語言教師心理學初探》《劉學惠導讀》M.威廉斯、R.L.伯登著外語教學與研究出版社，2001年

福建省政和縣第三中學 吳麗紅