基于項目驅動的多元混合式教學模式的設計與實現

陳春艷　雷霖　李志鴻　陳榮聰

摘要：職業教育的課程內容以項目式驅動為主。在“互聯網+”的時代背景下，信息技術手段也變得多樣化。結合職業教育的項目式驅動過程和豐富的信息技術手段，建立以學生為主體、教師為主導、企業工程師為顧問的多元混合式教學模式是一種新的嘗試。文章以《計算機組網技術與工程》課程為例，介紹多元混合教學模式在項目驅動型的職業教育課程的設計與實現方法。通過該模式開展教學能使學生的職業技能和職業素養得到提升。

關鍵詞：互聯網+;混合式教學模式;項目驅動;產教融合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0025-03

Abstract： The curriculum content of vocational education is mainly driven by project. In the era of "Internet plus"， the means of information technology have also become diversified. Combined with the project driven process of vocational education and rich information technology means， to establish a student oriented， teacher led， enterprise engineers as a consultant for the mixed teaching mode of research and practice is a new attempt. Taking the course 《computer networking technology and Engineering》 as an example， this paper introduces the design and implementation method of multi mixed teaching mode in project driven vocational education curriculum. Through the teaching mode， students' professional skills and professional quality can be improved

Keywords： Internet+; Blended teaching mode; Project driven; Integration of production and education

職業教育的課程內容，按照項目驅動模式進行教學設計，已經是越來越普遍。在項目式的內容結構下，課前課中和課后的教學組織，如何借助更多的信息化手段才能推動促進學生的自主學習，增加教師與學生之間的有效和及時的互動還需要不斷地摸索與探究。此外職業技能教育，需要邀請企業工程師參與課程指導和評價，使教學內容與項目實施相結合，將有利于學生深刻理解最新行業、職業標準和崗位規范，進一步培養學生了職業技能和職業素養。然而在實際教學過程中，企業工程師較難參與項目教學的過程，更多的情況下是企業工程師與教師進行交流，這種方式使學生與企業依然存在著距離感。

課題組依托“混合式教學模式”相關研究為基礎，對基于項目驅動的課程在教學過程中使用多元混合式教學模式進行設計并進行實踐檢驗。重點解決在專業課程的教學中結合項目式教學法與“互聯網+”技術實施多元化的混合式教學的組織形式與主要技術手段，并提出該模式實踐中的實施策略。最終目的為提高學生的學習興趣、自主學習的能力，促進中職學生專業知識的拓展、職業技能的提高和職業素養的養成，培養符合企業所需要的職業技能人才。

1 概述

1.1項目驅動教學法

20世紀末德國在職業教育中推行了“行為引導式教學”也就是項目驅動教學法的教學形式[8]。為了讓學生所學的技能與企業崗位技能需求有效對接，可以根據職業崗位需求對教學內容進行重組，以項目模塊化的方式開展項目教學，將知識點分布至各個模塊中;將教學流程模擬企業項目的工作流程，從項目分析到項目實施，到最后的項目成果驗收，邀請企業工程師參與其中，對學生的任務進行交流、指導和點評。學生在教師和企業工程師的指導下，通過自主探究和實踐完成項目，有利于培養學生以系統的觀點去思考和學習，從而培養了學生的創新精神和職業能力，進一步提高了學生的職業技能。

1.2混合式教學

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。[3]在“互聯網+”的教學環境下，實現信息資源的高效傳播、共享與交流，實現教學活動多樣化、教學資源多元化、學生探索知識渠道多種化、評價標準與方式多元化等教學形式的變革，使學生開展從淺到深地的深度學習。

1.3項目驅動的多元混合式教學模式

在項目驅動教學法的指引下，利用項目案例構建工作場景，對課程的教學內容重新做整合。在教學手段上，利用移動互聯網、云計算、大數據、人工智能等信息技術實施多元化教學活動的混合式教學模式能起到提高學生的學習積極性的作用。在企業工程師進課堂方面，利用信息化的手段，讓學生與工程師進行線上的零距離交流和點評。這種方式學生能對職位崗位和技能要求會有更深刻的理解。通過基于項目驅動的教學內容與混合式教學進行有機結合，既然能與崗位技能需求緊密貼合，保證學生主體地位，又能解決中職學生自控能力差的問題，還能利用“互聯網+”技術實現校企的及時溝通與指導，將有效地提高課堂教學效果。

2 課程設計與實施

2.1教學前的準備工作

2.1.1以項目為驅動，重構教學內容，小組合作完成學習

在計算機行業的項目管理流程中一般包括項目的啟動、項目的計劃、項目的實施及控制過程、項目的收尾和項目的后續維護的幾個階級[7]。其中項目實施是按照計劃的定制執行的活動，在實施階段中，項目經理會將技術類別或功能分為不同的子項目。因此結合項目驅動教學法的特點，以老師為引導、學生為主體、企業項目任務為載體，對教材和教學內容進行重構，將技能點滲透在項目中。在項目教學實施中可將項目分為三個階段：項目啟動與計劃、項目實施與控制和項目收尾和驗收。以《計算機組網技術與工程》課程為例，我們根據企業與崗位需求，把課程的教學內容進行了重構，重構的內容包含局域網規劃與設計、網絡設備、小型局域網、搭建網絡服務和組網管理與安全防護等項目。例如：小型企業局域網的項目則采用“源于企業歸于崗位”的學習任務——組建“XX有限公司”小型企業局域網，教師和企業專家提供真實的企業平面布局圖和企業的需求，模擬真實的工作場景;學生以4人為一組以團隊協作的方式進行學習。項目內容則拆分為8個子任務完成，如表1所示。

2.1.2設計符合項目式的混合式教學流程

項目的啟動與計劃階段是讓學生能對需要完成的項目任務進行了解，對此做好分析和計劃;項目實施與控制階段則是真正對技能進行實踐掌握階段，這個階段將涉及對知識點的理解、實踐內化以及鞏固拓展這一過程。為了讓學生更好地理解和分解項目中的技能要求，因此在每個項目教學的子任務的執行應遵行由易至難、層層遞進的原則。同時將每個子任務的教學流程以“探—明—施—評—拓”五個環節貫穿課前自主探究、課中技能操作、課后知識鞏固拓展。項目的收尾與驗收階段，通過校企合作的企業專家交流、教師點評，讓學生深刻理解項目的工作流程，還可以使學生的技能水平得以提升，最終實現有效性教學。教學流程如圖1所示。

2.1.3搭建網絡教學平臺，教師和企業共享教學資源，優化教學

課程主要是依托云課堂的網絡學習空間搭建網絡教學平臺，在課前將教學資源如導學教案、任務書、練習、問卷調查、視頻、學習網址等數字資源上傳至網絡教學平臺，同時邀請企業專家加入課程的云班課，并設置為助教的角色，以便企業專家也能在網絡教學平臺上發布資源和參與教學活動。利用網絡教學平臺能讓學生及時獲取學習任務和學習資源，使教學活動更便于在課前、課中和課后組織和跟蹤。除此之外，教學中還需提前設置各個流程的教學活動，如頭腦風暴，思維導圖、主題討論、交流互評等活動，使教學活動能及時有效地開展。通過網絡教學平臺中學生的活動情況，教師、企業專家都能及時掌握學生參與課堂活動情況和任務完成的情況，實現有效的課堂管理和深度的校企合作。

2.2教學的實施

教學實施以線上和線下的混合式教學模式貫穿課前、課中、課后，圍繞著“學生為中心、做中學、學中做”的教學理念[5]，采用項目教學法、任務驅動法、情景創設法、自主探究法和小組合作等教學方法相結合開展混合式教學。

2.2.1課前線上探究——完成知識初探與自學

課前活動主要是線上教學為主，教師在網絡教學平臺發布“探任務”，其中包括學習資源、微課和主題討論等，讓學生初步了解學習內容和知識目標;同時讓學生完成知識初探的問卷，了解學生初探知識的情況以及疑難點，合理調整課中教學內容。

2.2.2課中合作交流學習——實現知識實踐與內化

課堂教學主要以面授和線上開展課堂活動的方式實現 “明任務”->“施任務”->“評任務”這三個環節。學生根據教師的引導明確每個任務的內容，以小組合作的方式對任務實施操作，教師對小組的完成情況進行點評和指導。學生通過教師線下的操作演示、重難點的剖析，與企業工程師線上的答疑、指導和交流，對技能的疑難得以解惑，進一步理解和掌握企業對崗位技能的需求。

在課中，教師可利用互聯網的信息技術手段組織多樣化的線上與線下相結合的教學活動，使學生的學習更具趣味性和實用性，最終實現知識實踐與內化。與信息技術相關的教學活動包括：（1）借助線上直播技術突破時間空間限制，使學生能全方位無遮擋地觀看實操過程，實現線上與線下同步實時觀看交流。我們可以利用希沃授課助手實現在線直播，將實操直播投影在屏幕上，解決多人觀看實操存在的視覺效果不佳的問題，有效突破教學的操作難點。利用騰訊會議開展校企交流的網絡教學活動，有效解決了企業、教師、學生的時空問題，讓企業專家更及時更有效地融入教學過程中，深度參與了學生的學習過程。（2）利用線上教學協作平臺——豐富教學活動形式。例如：使用騰訊文檔完成小組協作的文檔制作;利用Process on在線協作平臺完成小組的思維導圖、拓撲圖;云班課的輕直播/討論完成主題討論等。實時的在線協作平臺的有利于激發學生的發散思維和創新能力，形式多樣的教學活動和手段，課堂氣氛也會相當活躍，從而提高了學生的參與度和學習的積極性，進而學生的學習效果有所提升。

2.2.3課后鞏固——知識拓展與升華

課后鞏固階段主要通過線上完成“拓任務”，學生基于網絡教學平臺進行學習成果的展示和交流。老師預先準備難易程度不同的拓展任務書，利用網絡平臺供學生課后進行線上的知識拓展，以充分滿足不同層次學生的學習需求。此外，鼓勵學生課后利用第二課堂活動到專業實訓室進行線下的實操加強訓練，提高學生的崗位適應能力。

2.3評價與反饋——師、生、企三方參與

基于項目驅動的混合式教學模式的課程可采用過程性評價和總結性評價相結合的評價體系。采用教師、學生、企業三方評價貫穿于課前、課中和課后。評價形式包括問卷調查、階段測試、小組互評、三方點評（教師、學生、企業）等;評價指標、評價內容則根據教學目標、職業能力需求來制定，包括：操作規范、技能的掌握情況、創新能力、工作態度、活動參與情況等。通過多維度多層次的評價方式達到“以評促教”的目的。

借助網絡教學平臺的數據分析，教師可以在很短的時間內獲得學生對要考查內容的掌握情況。根據學生的互評和測試結果反饋，在課中進行重點講解與學生的個性化指導，及時調整教學內容，提高教學質量、優化教學，使線上線下合作學習結合緊密、互為補充。

3 教學效果

在《計算機組網技術與工程》課程的教學中采用了項目驅動的多元混合式教學模式，學生的掌握知識達成度比以往采取傳統教學模式有所提高，能根據企業需求完成網絡規劃、設備配置、運維管理等職業技能，團隊合作和項目匯報的能力也有所提升。學生通過項目的學習和實施，學習的積極性有所提高，通過開展線上與線下相結合的教學模式，學生的學習主動性和積極性有所提高，活動參與度也所提升，最終能達到掌握技能的要求。

在混合式教學模式的學習效果調查中，針對教學成效對學生進行了問卷調查，統計數據分析如表2所示。

通過調查的數據分析可見，混合式教學模式能有效地培養學生自主學習的能力，自我提升學習的能力，為日后在就業崗位中的自主學習能力打下堅實的基礎和良好的學習習慣，有助于提升職業生涯的競爭力。

4 結語

采用多元混合式的教學模式，依托信息化技術實現了“探—明—施—評—拓”全程一體化的項目式教學流程，能讓學生掌握混合學習的方法，利用互聯網對信息進行搜索和學習，利用多種現代化的學習工具對知識進行收集和整理，大大提高了學生學習的能動性和創造力，激發了學生學習興趣，提升了課堂的教學效果;培養學生職業素養，有效提高了學生工作能力和職業技能。

通過以項目為載體開展基于項目驅動的混合式教學模式，利用互聯網技術深化產教融合，使學生更深刻理解并掌握企業對崗位技能的需求，激發了學生學習能動性，進一步提升了自我的要求，促進職業崗位的技能的提升，有效提高了學生職業技能和學習能力。

參考文獻：

[1] 國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知 [EB/OL] （2017-01-10） http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html.

[2] 教育部辦公廳關于印發《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知[EB/OL] （2020-02-26） http：//www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20200303_66025.shtml

[3] 吳靜.混合式教學的實施路徑探討[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2019，19（2）：77-80.

[4] 趙學清.項目驅動教學法在數控編程與操作課程中的應用[C]//2011無錫職教教師論壇論文集.2012：180-182.

[5] 邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018，39（7）：70-76.

[6] 柳杰.線上線下混合式教學模式實施報告——以中職進出口貿易實務課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（12）：167-168.

[7] 周俊杰，張獻華，劉志剛.信息系統項目管理研究——項目管理流程[J].國土資源信息化，2003（1）：27-30.

[8] 陳春艷.項目驅動教學在計算機設計類課程中的應用與思才——以《網頁設計》為例 [J].電腦知識與技術，2015，11（27）：80-82.

【通聯編輯：王力】