小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略初探

馬海俊

摘 要：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，能在課堂中讓學(xué)生利用有限的時間收獲無限的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以教師在開展閱讀教學(xué)時要融入群文閱讀教學(xué)方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。由此可見，教師要對小學(xué)語文群文閱讀有一個清晰的定義，并把群文閱讀理念融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。基于此，本文對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.003

群文閱讀是指教師根據(jù)某一特定主題結(jié)合多個文本，帶領(lǐng)學(xué)生開展的探索性教學(xué)。在此過程中，教師和學(xué)生要共同探尋文本的本質(zhì)和精神，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最終目標(biāo)。

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，部分學(xué)生對群文閱讀教學(xué)存有疑慮，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)有效性難以提升。針對這種情況，語文教師應(yīng)該深度挖掘群文閱讀的價值，研究群文閱讀的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中收獲知識。這樣，小學(xué)生才能通過閱讀教學(xué)提高閱讀數(shù)量，加快閱讀速度，保證閱讀質(zhì)量。

一、關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀

隨著群文閱讀的地位與日俱增，越來越多的教師意識到群文閱讀的重要性。群文閱讀指的是教師選定一定閱讀主題，為學(xué)生推薦多篇符合主題的文章，要求學(xué)生集中閱讀。這種閱讀方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀多篇文章，促使學(xué)生不斷提高閱讀數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。對于群文閱讀來說，最重要的是能幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行意義構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的深意，并且引發(fā)學(xué)生思考。這不僅能使學(xué)生收獲有價值的知識，同時也能改變傳統(tǒng)的閱讀模式。

二、小學(xué)語文注重群文閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的閱讀量、閱讀速度

由于小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確清晰的認(rèn)知，因此開展閱讀學(xué)習(xí)的速度比較緩慢，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)程。但群文閱讀教學(xué)能改變這種現(xiàn)狀，能夠?qū)崿F(xiàn)每位學(xué)生每節(jié)課閱讀至少四篇文章的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生不僅能夠提高自身閱讀數(shù)量，也能不斷加快自身的閱讀速度。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀數(shù)量有一定的要求，所以教師要為學(xué)生留出足夠的自主閱讀時間和思考空間。學(xué)生需要自主閱讀文章，提出疑問等待教師解答，或者解答教師提出的問題。

這種學(xué)習(xí)方式非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，也能夠提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生結(jié)合教師提供的答案不斷進(jìn)行思考和研究，這對激發(fā)學(xué)生閱讀積極性起到了推動作用，也符合新課改的教學(xué)要求。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.根據(jù)不同主題，選擇群文閱讀內(nèi)容

對群文閱讀教學(xué)來說，選擇主題是最關(guān)鍵的一步。眾所周知，群文閱讀教學(xué)具有多樣性和全面性，其包含的知識非常多元且廣泛。在開展教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和具體教材內(nèi)容制定科學(xué)合理的群文閱讀內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠通過群文閱讀加深對課本知識的理解，有效推動小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)度。教師可以從課本文章出發(fā)，為學(xué)生推薦相似文章，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀多篇同類型的文章。

例如《曹沖稱象》這一課主要講述了曹沖利用船為大象稱重的故事。在文章中，曹沖的智慧不言而喻。在開展閱讀教學(xué)時，教師首先提出“誰的方法最好”的議題，結(jié)合議題內(nèi)容和文章內(nèi)容，為學(xué)生推薦《愚公移山》《明鑼移山》《司馬光砸缸》等相似文章。學(xué)生需要在課堂上快速閱讀以上四篇文章，并且說明這四位主人公分別遇到了什么問題，他們解決問題的具體方法是什么，最終結(jié)合議題“誰的方法最好”展開討論。這四篇文章都包含遇到問題、解決問題的內(nèi)容，因此有較強(qiáng)的對比性，更容易展開群文閱讀教學(xué)。

2.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計群文閱讀學(xué)案

在開展群文閱讀教學(xué)時，語文教師還應(yīng)該仔細(xì)分析文章內(nèi)容，預(yù)判學(xué)生難以理解的段落，并且結(jié)合這些段落，尋找有利于學(xué)生理解的其他文章。這能幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生通過閱讀逐步抓取文章主題，體會文章深意。教師會發(fā)現(xiàn)，并不是所有文章都能清晰地為學(xué)生講述故事的來龍去脈，如果學(xué)生只閱讀教材文章，就很有可能不理解文章中的情節(jié)。這時教師就可以為學(xué)生選取與其相關(guān)的文章，幫助學(xué)生理清思路，有助于學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容。

例如《后羿射九日》一課，文章主要講述十個太陽同時掛在天空中，灼熱的陽光烤焦了萬物，導(dǎo)致老百姓無法正常生活，因此堯派后羿把這些太陽一一清除，最終后羿連著射掉九個太陽。小學(xué)生對堯和后羿比較陌生，在閱讀時對文章內(nèi)容難以有效把握。在這種情況下，教師可以收集與后羿射日、后羿嫦娥、堯舜禹相關(guān)的神話故事，要求學(xué)生有順序地進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法能幫學(xué)生梳理文章人物關(guān)系，幫助學(xué)生更清晰地進(jìn)行閱讀。學(xué)生集中閱讀有關(guān)后羿射日的文章，也有利于激發(fā)學(xué)生對文章情節(jié)的閱讀興趣，幫助學(xué)生在好奇和探索中開展閱讀。

3.根據(jù)文本整體，巧妙推進(jìn)閱讀進(jìn)程

對于群文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度只是教學(xué)內(nèi)容的一部分。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，發(fā)散思維，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生個人想法和一定思考，鍛煉自身思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把多篇相似文章整合成一個單元，或者構(gòu)建成一個體系。通過整合和比較，把多篇文章中的要素融合起來，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)，學(xué)生則能通過自己的認(rèn)知，找出文章的本質(zhì)。除此之外，教師還可以要求學(xué)生把閱讀一篇文章的所得，遷移到其他文章中，通過這樣的對比，更好地區(qū)分每篇文章的不同。

例如《美麗的小興安嶺》一課，文章主要描述了我國東北地區(qū)有一座名叫小興安嶺的山脈，一年四季始終保持美麗的風(fēng)景。教師可以為學(xué)生推薦與其相關(guān)的文章，像《桂林山水甲天下》《威尼斯的小艇》《蘇州園林》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他三篇文章，有針對性地對比這四個地點(diǎn)都在哪個國家、具體特點(diǎn)是什么、春夏秋冬分別是什么樣子，從而更好地區(qū)分每個地方的不同，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

4.注重優(yōu)化組合以及課內(nèi)和課外的結(jié)合

雖然小學(xué)語文教材已經(jīng)足夠豐富，能夠滿足小學(xué)生的閱讀需求。但是在開展群文閱讀時，教師依舊需要借助課外讀物的力量，不斷豐富小學(xué)生的閱讀素材，并且通過課本文章和課外文章的結(jié)合，幫助小學(xué)生更加有效地進(jìn)行全面閱讀學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)課本文章和課外文章的融合時，教師可以要求學(xué)生尋找文章中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，這有利于學(xué)生展開思考和討論，不斷升華閱讀教學(xué)。

例如《盤古開天地》一課，文章通過講述盤古開天辟地的故事，不斷滲透盤古無私奉獻(xiàn)、堅持不懈的英雄主義精神。結(jié)合這篇文章，教師可以為學(xué)生推薦如神農(nóng)嘗百草、大禹治水、精衛(wèi)填海等神話故事。學(xué)生也應(yīng)該通過閱讀，分析文章主人公的品質(zhì)。在短時間內(nèi)閱讀多篇神話故事，可以更有效地抓取故事特點(diǎn)，從中體會故事的本質(zhì)。這種閱讀方法不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，學(xué)習(xí)不同的寫作形式和寫作題材，還可以幫助學(xué)生在閱讀中摸索故事的本質(zhì)，有利于學(xué)生不斷思考和研究，改變學(xué)生只閱讀不思考的現(xiàn)狀。

綜上所述，語文教師開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和具體教材內(nèi)容，提出具體的議題。并且在設(shè)計閱讀文案和加快閱讀進(jìn)程的基礎(chǔ)上，注重課本知識和課外閱讀的巧妙融合。這樣，教學(xué)策略才能符合實(shí)際情況，也能最大限度地確保學(xué)生通過群文閱讀，不斷提高自身閱讀水平，感受到閱讀教學(xué)的重要性和必要性。不難看出，群文閱讀教學(xué)既符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)，也順應(yīng)了語文閱讀教學(xué)的趨勢。

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