談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作間橋梁的策略

伍宜倩

摘 要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在寫作中也是如此，如果將寫作比作泉水，那閱讀就是泉眼。只有通過閱讀源源不斷地積累知識(shí)，才能在寫作中有話可說。通過閱讀可以不斷提高自己的文化積累，寫出有文采有深意的文章。在閱讀的過程中，要學(xué)習(xí)并且總結(jié)他人的寫作方式，只有學(xué)會(huì)模仿，才能創(chuàng)作出自己的作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 寫作 閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.023

一、閱讀的益處

1.獲取專業(yè)知識(shí)，提升思想認(rèn)知

在語文的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的知識(shí)主要來自教師的課堂傳授，如果想要獲取更多的知識(shí)，就需要小學(xué)生自主尋找。而書籍是他們獲取知識(shí)的主要渠道。閱讀科普類的書籍，能獲取準(zhǔn)確而有價(jià)值的科普信息。閱讀雜志類的書籍，能獲取新興的科技時(shí)訊。閱讀文學(xué)類的書籍，一定程度上賦予了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言的構(gòu)造。

在閱讀這些書籍的時(shí)候，小學(xué)生能真切體會(huì)到作者的感情，感受到作者通過作品傳達(dá)出來的思想。同時(shí)也能在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)一些寫作方法。部分作者擅長(zhǎng)引經(jīng)據(jù)典，小學(xué)生在閱讀的過程中也能不斷跟隨作者思考，提升自己的素養(yǎng)。

2.積累寫作素材

在閱讀名著的同時(shí)，學(xué)生可以不斷積累寫作素材。例如在閱讀散文集的時(shí)候，積累的素材可以是優(yōu)秀的文辭句段，也可以是有趣的故事。比如讀豐子愷的作品之后，可以積累豐子愷的人物素材，運(yùn)用到作文中，如豐子愷，一杯極清淡的沙坪黃酒，便可于動(dòng)亂歲月中汲取溫情，其實(shí)，給予他脈脈情意的，怎么會(huì)是一杯酒？真正的源頭，仍是他自己。于痛苦的戰(zhàn)亂歲月中，不斷追求精神的滿足。他的快樂脫胎于痛苦之中，哪怕是一杯白水，他仍覺爽口怡人。他將快樂渡以歲月年輪，使快樂具有了真正的厚度與重量。而最具格調(diào)的快樂，當(dāng)屬尼采。《悲劇的誕生》中，酒神狄奧尼索斯一句“明知是悲劇，我也要演得有聲有色，使其不失悲劇的壯美與撫慰”，他筆下顯出的快樂，已不再僅僅是心靈狀態(tài)，而是被賦予了一種美學(xué)價(jià)值。這種快樂，已不再以單純的快樂作為目的，不再費(fèi)力去掙脫痛苦的束縛。反而，他游走于痛苦之中，姿態(tài)從容瀟灑，具有隨遇而安的透徹。

3.累計(jì)詞匯量

在優(yōu)秀的文章中，會(huì)有很多優(yōu)秀的詞句，作者對(duì)于漢字的準(zhǔn)確把握是常人難以企及的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)于文字還不能熟練運(yùn)用，可以在閱讀他人書籍的過程中，學(xué)習(xí)如何把文字組合起來。通過簡(jiǎn)單的閱讀，可以加深小學(xué)生對(duì)于文字的感受。相較于直接在語文課堂上學(xué)習(xí)寫話，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性更高。

二、寫作的思路

1.學(xué)寫觀點(diǎn)和學(xué)講故事

小學(xué)生首先要明白自己要寫的內(nèi)容是什么，有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，才能進(jìn)一步充實(shí)自己的文章。通過正確的講述方式，去進(jìn)行進(jìn)一步的敘述。觀點(diǎn)和寫作過程是很重要的，例如對(duì)于爭(zhēng)與不爭(zhēng)可以這樣描述：爭(zhēng)，是一種不滿于現(xiàn)狀而對(duì)更加明朗的未來的渴求，是一種對(duì)心之所向、心之所往的堅(jiān)定與偏執(zhí)，是一種昂揚(yáng)的、銳利的、不為生活的浪潮所淹沒的生命姿態(tài)，那是一種魄力，一種靈魂的高昂。人人都應(yīng)有所爭(zhēng)，為其所愛，為其所求，為其所向往的生活。

2.加強(qiáng)觀點(diǎn)的層次

在原有的基礎(chǔ)上不斷深化自己的思想，讓文章層次更加豐富。例如，誠然，自古以來，大多數(shù)人都奉行“中庸之道”，似乎時(shí)刻保持低調(diào)謙虛才是正道。在人們眼中，成熟與謙遜畫了等號(hào)。其實(shí)不然，一個(gè)成熟的人，內(nèi)心獨(dú)立，精神自治，思想健全，應(yīng)當(dāng)更加理性地思考如何最大化地發(fā)揮自身所具備的才能和價(jià)值。固然，謙虛作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)成為我們內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn)，但這絕不意味著任何一個(gè)人都必須時(shí)刻保持低頭而不能自信地展現(xiàn)自我。一個(gè)成熟的人，理應(yīng)擺出點(diǎn)“當(dāng)今之世，舍我其誰”的信心和勇氣，抬起頭，自信地?fù)?dān)當(dāng)起時(shí)代所賦予的重任。

3.不斷修改

寫作的過程是一個(gè)持續(xù)的過程，其間要經(jīng)歷不斷地修改，最終才能得出一篇精妙的文章。第一遍修改，應(yīng)該是檢查錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看有無紕漏。第二遍應(yīng)該是檢查語句是否通順，是否存在著病句的現(xiàn)象，第三遍是檢查文章的思想感情，是否存在著錯(cuò)誤的情感表達(dá)，是否在寫作的過程中，產(chǎn)生偏題的現(xiàn)象。通過這三遍檢查，小學(xué)生能有效避免寫作過程中低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠更好地完成寫作任務(wù)。通過不斷地修改自己的文章，也有助于小學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在下一次寫作過程中避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)生也可以請(qǐng)求外界幫助，因?yàn)樽约盒薷淖魑牡臅r(shí)候，有可能無法正確意識(shí)到自己文章的錯(cuò)誤所在，但是其他人往往可以很快找出其中的錯(cuò)誤。通過他人給出的修改意見，小學(xué)生能很好地意識(shí)到自己文章中的薄弱點(diǎn)，就能夠更有針對(duì)性地修改。

三、閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。如果只是寫作而沒有閱讀的話，就會(huì)失去寫作的能力，寫作就會(huì)像流水賬一樣，沒有詩意可言。閱讀過程不僅僅是語言能力提升的過程，更是思想提升的過程。

1.寫作與閱讀相互促進(jìn)

人不是生來就會(huì)閱讀的，只有提升了閱讀能力之后，小學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)寫作的方式。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)到倒敘、插敘，或者其他敘述方式，這些都能提高小學(xué)生的寫作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，通過閱讀不同作者的文章，能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作技巧。

寫作也是一樣，當(dāng)小學(xué)生開始寫作，他的身份就變成了一個(gè)小作者，這樣他就能從作者的角度，去思考作者的想法，從而提高自己思維的深度。通過寫作，小學(xué)生對(duì)于文章的理解能力就會(huì)更進(jìn)一層。

2.寫作與閱讀的比例

寫作和閱讀要同時(shí)進(jìn)行，閱讀是對(duì)他人的思考，寫作是對(duì)自己的思考。多進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，就能更好地進(jìn)行哲學(xué)的思考。寫作和閱讀的比例應(yīng)該控制在7比3左右，這就代表，小學(xué)生在閱讀的過程中，可以同時(shí)開展寫作的訓(xùn)練。比如，在閱讀的過程中寫隨筆，一邊進(jìn)行摘抄一邊寫下模仿的文字，或者對(duì)于這段文字的感悟。閱讀完成之后可以寫下讀后感。讓閱讀不僅僅是閱讀，而變得更加有深意。通過閱讀，提高寫作的深度;通過寫作，提高對(duì)于文章的理解能力。沒有建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，很容易產(chǎn)生假大空的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文失敗。

總之，在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，要時(shí)刻牢記閱讀的重要性，閱讀是寫作靈感的來源，也是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的小學(xué)生，沒有豐富的文字功底，寫出來的文章就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，但是通過閱讀他人的文章，小學(xué)生就能掌握寫作的基礎(chǔ)技巧，并在之后的不斷練習(xí)中，掌握寫作的正確方式，學(xué)會(huì)寫作的前提就是學(xué)會(huì)閱讀，通過閱讀能幫助小學(xué)生提高思想上的素養(yǎng)，寫出更加有深度的文章。

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