構建小學數學高效課堂的策略思考

周江萍

【摘要】數學作為一門重要的基礎學科，本身就具備較強的抽象性及邏輯性，對學生的思維發展有重要的推促意義。在實踐教學過程中，教師要充分重視對學生綜合素養的培養，在實施教學的過程中，除了關注基礎數學知識的傳授，更要關注課堂的活躍性及生動性，要有效增強數學課堂的靈動性，采用多元化的教學手段促使學生積極參與到數學課堂中，探索知識的奧秘，由此促使學生的核心素養得以充分生成。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;數學教學;教學方式

新課改下的小學數學課堂，要求要堅持以學生為中心，提高課堂教學的實效性，并且在此基礎上不斷提升課堂教學效率和效益，打造高效的小學數學課堂。實際上，課程改革以來對于課堂教學實效性的探究一直在嘗試。所謂高效課堂是指通過有效、有針對性的教學設計，引導學生進行有效學習，而且能夠達到較高教學目標的課堂。高效課堂下的小學數學教學不僅能夠完成預期的教學目標，且能夠取得較好的學習效果，提升教學實效性和課堂教學的社會效益。從現實來看，雖然打造高效課堂的呼聲很高， 但是在實際教學中還是存在著影響課堂教學效率的問題，這需要引起廣大數學教師的重視。

一、構建小學數學高效課堂的意義

小學數學課堂應該隨著新一輪課程改革而進行創新，包括對教學方法和課堂形式的創新。此次課程改革要求教師做到課堂以學生為中心和主體，對教學提出了新的要求，同時這也是教學發展的關鍵機會。所以，為了讓教學課堂盡可能地符合改革要求，使學生取得良好發展，各教師就應該圍繞知識特點、學生特點、課堂要求進行思考，科學、合理地制訂教學計劃，構建高效課堂。高效課堂的構建將成為我國小學教學課堂的一次飛躍性的發展，能夠顛覆傳統教學課堂，使數學課堂更有趣味，學生能夠真正地參與到課堂中，主動吸收知識，而學生的成績也會因此提高[1]。所以，高效課堂的構建可以使小學教學上升到新的臺階，使教學獲得顯著成效。無論是對小學生的培養和全面發展，還是對小學教育的提升都有非常重要的意義。而且教師在進行高效課堂構建的過程中，也可以增加自身的教學經驗和教學能力，同樣促進教師的發展。

二、構建小學數學高效課堂的策略

（一）更新教學理念，推進高效教學

更新和改進教學理念，是構建高效課堂的基礎和關鍵。據此，教師在課堂教學中，必須要充分結合新課程標準的教學要求，及時更新教學理念。首先，凸顯學生的主體性，轉變師生角色，構建一個新型的師生關系。同時，在課堂教學中，還要時刻以學生為中心，并結合學生的知識接受能力、理解能力等，采取有針對性的教學模式，使得數學課堂教學更加符合學生的實際情況;其次，在構建高效課堂中，教師還要關注學生之間的個體差異，并結合學生的個體差異性，實施分層教學模式，使得數學課堂教學更具有針對性，進而促使每一個學生均可在自己的發展區域內，獲得最大限度的發展。

（二）營造課堂教學氛圍，推動高效課堂

在研究中發現，學生在學習過程中，極容易受到情緒的影響，而在不同的環境氛圍中，學生的情緒也存在不同。因此，在構建高效小學數學課堂教學中，教師必須要重視課堂氛圍的構建，借助良好的課堂氛圍，激活學生的學習情緒，點燃學生學習熱情，引導學生從“要我學”的狀態，轉變為“我要學”的狀態中。具體來說，在創建良好課堂氛圍的時候，教師一方面要正視學生的主體地位，并積極構建一個良好的師生關系，最大限度消除師生之間的隔閡，以實現良好的師生互動，并在互動過程中，激活課堂氛圍。而在這種活躍的課堂氛圍中，學生的思維也隨之被激活，實現了數學的高效學習;另一方面，在構建良好課堂氛圍的時候，可借助生動、有趣的教學語言，多元化的教學模式，使得小學數學課堂教學更加生動有趣，不斷提升課堂教學氛圍的趣味性。

（三）多樣化課堂教學手段，落實高效課堂

鑒于傳統小學數學課堂教學中，教學手段單一、陳舊和落后的現狀，教師在構建高效課堂的時候，應改變這一教學手段，并切實結合教學內容、學生的實際情況等，實施多樣化的課堂教學手段。具體來說，可通過以下教學手段構建高效課堂：

1.情境教學法：可結合教學內容、學生年齡特點等，創設最佳的教學情境，引導學生在故事、問題、生活和游戲情境中，完成高效學習。如，在“認識方位”教學中，就給學生設置了教學情境：從大門出發，經過教學樓，向東北方向行走100米即可達到操場，再由操場向右行走60米就可以達到食堂。如何才能在最快的時間內達到食堂？在這一教學情境中，學生學習興趣得以激發，并積極參與到課堂學習中，真正實現了高效課堂的構建。

2.合作教學法：這一教學方法與小學生的心理契合程度比較高，也是教師構建高效小學數學課堂的重要手段之一。教師在具體課堂教學中，可結合一定的教學任務，將全班學生進行分組，并指導小組成員緊緊圍繞這一問題開展探究學習。如，在“軸對稱”圖形進行教學中，就借助小組學習的方式，引導小組成員在動手實踐過程中，并通過一定的溝通和交流，進而完成數學的高效學習。

3.生活教學法：數學知識來源于生活，在新課程標準下，教師可將數學知識與生活進行有效的連接，實施生活化教學模式。如，在“長方形周長”教學中，就借助了生活化教學模式，引導學生對課桌、教室和課本進行測量，進而完成周長的計算。如此一來，不僅激發了學生的學習興趣，也促使學生在生活化教學中，完成了知識應用能力的培養。

（四）完善教學評價，構建高效課堂

在構建高效小學數學課堂教學中，教師不僅僅要關注教學觀念、課堂氛圍、教學手段，還要重視、優化和完善教學評價[2]。一方面，要改變傳統的以成績為標準的終結性評價方式，將學生數學學習態度、學習過程、能力提升納入到評價體系中，進而對其進行全方位的、客觀的評價;另一方面，在對學生進行教學評價的時候，還要在教師評價基礎上，全面加強生生評價、互動評價，以提升教學評價的客觀性。最后，教師還要結合教學評價結果，不斷調整和優化教學計劃，使得課堂教學更具有針對性，進而完成高效課堂的構建。

三、結束語

總之，構建小學數學高效課堂，可有效激發學生學習動力和興趣，提高學生學習積極性和主動性，加強教師和學生互動與交流，促使學生主動參與數學課堂，從而大幅度提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]劉維莉.減負增效背景下小學數學高效教學策略分析[J].新課程，2022（08）：114-115.

[2]張善喜.小學數學課堂五環節高效教學模式研究[J].教育界，2021（46）：65-67.