新課改背景下高中地理高效課堂的構建

董凡

摘要：眾所周知，高中地理是一門文理兼備的學科，高中地理教師在教學的過程中，結合具體的地理教學內容，靈活采用不同的授課方式，并注重學生的地理學習動態，進行相應的引導。在實際的教學過程中，教師注重從翻轉課堂、思維導圖以及探究性教學三個角度，旨在促進高中地理高效課堂的成功構建。

關鍵詞：新課改;高中地理;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-117

在高中地理高效課堂的構建過程中，教師應真正了解新課改內涵，并在實際的教學過程中，將新課作為高中地理教學的引導，真正為學生搭建符合他們認知的地理授課模式，讓學生在進行地理問題的探究過程中，獲得地理學習的成就感，也讓學生逐漸摸索出適合個人的地理學習道路，促進學生地理學習能力的提升，增強地理教學的高效性。

一、翻轉教學，激發學生的能動性

在高中地理教學的過程中，教師應注重樹立生本理念，真正從學生的實際學習能力入手，真正讓學生掌握地理學習的主動權，并在此過程中，真正獨立解決相應的地理問題，促進學生地理學習成就感的形成，并在教師的引導性，逐步掌握相應的地理學習方法，或是結合個人的實際地理學習狀況，逐步摸索出適合個人的地理學習道路，真正讓學生在地理學習的過程中獲得自信，激發學生學習的能動性，獲得良好的教學效果。教師要注重從翻轉課堂的角度，才能達到上述效果。

例如，在講授“工業區位條件”這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，真正讓學生結合個人的知識，進行相應知識的學習，并運用個人掌握的方法，解決相應的問題，最終達到激發學生學習能動性的目的。在具體的教學過程中，教師簡要提出如下的問題：請閱讀文本，并思考影響工業區位的因素有哪些？與此同時，請對比寶鋼與鞍鋼在工業區位方面的不同。與此同時，教師注重讓學生從已掌握知識、未掌握知識，以及似懂非懂三個角度，進行此部分內容的解析。值得注意的是，教師根據學生的實際學習狀況，統計學生的地理學習問題，并選擇合適的教學方法，真正讓學生在此過程中，融入相應的地理學習中，促進學生地理學習能的提升。除此之外，學生在實際的學習過程中，可以真正意識到個人在學習中的真問題，并進行針對性學習，以及提問，促進學生學習能動性的激發，獲得良好的翻轉課堂教學效果。

二、思維導圖，增強教學的科學性

思維導圖是一種樹立人思維的工具，對學生的地理學習具有積極地促進作用。高中地理教師在教學的過程中，可以運用思維導圖，真正讓學生在地理學習的過程中，完成相應的知識梳理，讓學生的地理學習更具有條理性，并在此過程中，真正讓學生掌握相應的地理學習技巧，促進學生地理學習能力的提升。與此同時，地理教師在教學的過程中，應深入研究地理教學內容，并在此基礎上，真正構建最為接近學生的認知的地理思維導圖授課模式，真正讓學生在地理學習的過程中，完成屬于個人的地理學習藍圖，促進學生地理學習的科學性，增強學生的地理學習能力。

例如，在進行“洪澇災害成因”這部分知識點中，教師運用思維導圖的方式，形成相對立體的思維方式，促進學生地理學習能力的提升，增強地理教學的科學性。在實際的教學過程中，教師注重從思維導圖的繪制，以及相應地理知識的學習，這兩部分進行課堂的開展，讓學生按照個人的方式梳理地理內容，從而增強學生學習地理知識的科學性。

三、構建探究性的地理課堂，增強學生的地理知識認知能力

本文中的認知能力，注重從提升學生的知識理解能力和運用能力兩個角度進行，并在此過程中，注重為學生搭建展示個人地理學習成果的舞臺，讓學生在此過程中，理解地理知識、運用地理知識，最終達到提升學生地理認知能力的目的。為了達到上述教學目的，教師在地理教學的過程中，注重從探究性的角度入手，真正讓學生在解決相應地理問題的過程中，促進學生地理認知能力的提升，從而獲得更好的地理探究教學效果。

例如，在講解“地球的自傳”這部分知識點中，教師運用探究性教學法，真正讓學生在具體探究的過程中，解決相應的地理問題，提升學生的地理知識理解能力，獲得良好的地理教學效果。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點：第一點，請制作一個地球，并演示在地球上形成晨昏線的原因，并證明地磚偏向力存在的條件。第二點，實時溝通。教師運用現代通訊工具，與學生進行溝通，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，調動學生的學習熱情，讓學生真正在探究問題的過程中，在教師的指導下，掌握相應的地理知識，提升學生的地理知識認知能力。

總而言之，要以學生為本，注重為學生搭建相應的地理學習平臺，讓學生在實際的地理學習過程中，充分運用相應的地理知識、地理問題的解析，最終達到提升學生學習能力的目的。

參考文獻

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