新課改背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建

董凡

摘要：眾所周知，高中地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，高中地理教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，并注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動態(tài)，進行相應(yīng)的引導(dǎo)。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖以及探究性教學(xué)三個角度，旨在促進高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-117

在高中地理高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)真正了解新課改內(nèi)涵，并在實際的教學(xué)過程中，將新課作為高中地理教學(xué)的引導(dǎo)，真正為學(xué)生搭建符合他們認知的地理授課模式，讓學(xué)生在進行地理問題的探究過程中，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，也讓學(xué)生逐漸摸索出適合個人的地理學(xué)習(xí)道路，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強地理教學(xué)的高效性。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動性

在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重樹立生本理念，真正從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力入手，真正讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在此過程中，真正獨立解決相應(yīng)的地理問題，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就感的形成，并在教師的引導(dǎo)性，逐步掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，或是結(jié)合個人的實際地理學(xué)習(xí)狀況，逐步摸索出適合個人的地理學(xué)習(xí)道路，真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中獲得自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，獲得良好的教學(xué)效果。教師要注重從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，才能達到上述效果。

例如，在講授“工業(yè)區(qū)位條件”這部分內(nèi)容時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，真正讓學(xué)生結(jié)合個人的知識，進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，并運用個人掌握的方法，解決相應(yīng)的問題，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師簡要提出如下的問題：請閱讀文本，并思考影響工業(yè)區(qū)位的因素有哪些？與此同時，請對比寶鋼與鞍鋼在工業(yè)區(qū)位方面的不同。與此同時，教師注重讓學(xué)生從已掌握知識、未掌握知識，以及似懂非懂三個角度，進行此部分內(nèi)容的解析。值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，統(tǒng)計學(xué)生的地理學(xué)習(xí)問題，并選擇合適的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在此過程中，融入相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能的提升。除此之外，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，可以真正意識到個人在學(xué)習(xí)中的真問題，并進行針對性學(xué)習(xí)，以及提問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖，增強教學(xué)的科學(xué)性

思維導(dǎo)圖是一種樹立人思維的工具，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有積極地促進作用。高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖，真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，完成相應(yīng)的知識梳理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更具有條理性，并在此過程中，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入研究地理教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建最為接近學(xué)生的認知的地理思維導(dǎo)圖授課模式，真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，完成屬于個人的地理學(xué)習(xí)藍圖，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行“洪澇災(zāi)害成因”這部分知識點中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式，形成相對立體的思維方式，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強地理教學(xué)的科學(xué)性。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從思維導(dǎo)圖的繪制，以及相應(yīng)地理知識的學(xué)習(xí)，這兩部分進行課堂的開展，讓學(xué)生按照個人的方式梳理地理內(nèi)容，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的科學(xué)性。

三、構(gòu)建探究性的地理課堂，增強學(xué)生的地理知識認知能力

本文中的認知能力，注重從提升學(xué)生的知識理解能力和運用能力兩個角度進行，并在此過程中，注重為學(xué)生搭建展示個人地理學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生在此過程中，理解地理知識、運用地理知識，最終達到提升學(xué)生地理認知能力的目的。為了達到上述教學(xué)目的，教師在地理教學(xué)的過程中，注重從探究性的角度入手，真正讓學(xué)生在解決相應(yīng)地理問題的過程中，促進學(xué)生地理認知能力的提升，從而獲得更好的地理探究教學(xué)效果。

例如，在講解“地球的自傳”這部分知識點中，教師運用探究性教學(xué)法，真正讓學(xué)生在具體探究的過程中，解決相應(yīng)的地理問題，提升學(xué)生的地理知識理解能力，獲得良好的地理教學(xué)效果。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點：第一點，請制作一個地球，并演示在地球上形成晨昏線的原因，并證明地磚偏向力存在的條件。第二點，實時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊工具，與學(xué)生進行溝通，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正在探究問題的過程中，在教師的指導(dǎo)下，掌握相應(yīng)的地理知識，提升學(xué)生的地理知識認知能力。

總而言之，要以學(xué)生為本，注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在實際的地理學(xué)習(xí)過程中，充分運用相應(yīng)的地理知識、地理問題的解析，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻

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陜西省渭南市白水縣倉頡中學(xué)