基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革探究

鄧玲嬌

摘要：本文立足于小學數(shù)學日常教學的真情實況，從“分層教學，提高教學質量”“情景教學，增加教學效果”“合作教學，擴展教學容量”三個基本點出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革進行了分析和探究，旨在充分提升課堂教學的效率和質量，從而全面促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學改革;分層教學;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-149

在近些年，核心素養(yǎng)的發(fā)展理念逐漸成為了我國各個階段、各個科目教學的核心理念，而核心素養(yǎng)理念的提出，同樣也使得教師明白各科的教學應該從學生的哪些方面進行培養(yǎng)，而不是只看重學生的學習成績，而忽略了學生在學習過程中的能力發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)它不是某一種具體的數(shù)學能力，而是以數(shù)學核心知識為載體來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力、數(shù)學思維與數(shù)學態(tài)度，并能夠為學生后續(xù)的數(shù)學學習提供持續(xù)性的支持的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。因此，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學教師應該以提高學生的數(shù)學學習成績?yōu)楦竞突A，以培養(yǎng)學生的個人能力以及學生思維發(fā)展為核心，進而為學生創(chuàng)建一個有效的數(shù)學教學課堂，使學生能夠獲得一個全面的發(fā)展與提升。

一、分層教學，提高教學質量

核心素養(yǎng)的首要標準就是教師需要讓班級里每個學習層次的學生都能夠得到一個全新的提升，而不是只對某一類的學生進行提升。班級里的學生學習能力不同，學生之間必然會有一定的差異性，因此，教師可以利用分層教學的方式進行教學，進而使得不同學習層次的學生都能夠跟上教師的教學步伐并獲得穩(wěn)步的提升，但是教師首先需要去充分的了解學生的實際學習情況，并對此進行一定的判斷，然后再對學生進行一個科學合理的分層，進而教師再去對教學的內(nèi)容、教學目標等進行不同層次的分層，以此來保證數(shù)學教學的質量。

例如，在教學“平行與垂直”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“幫助學生初步理解平行與垂直是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種位置關系，發(fā)展學生的空間觀念以及空間想象力”，而在此基礎上就可以結合分層教學進行授課，從而幫助學生們快速掌握本課的知識核心和重難點內(nèi)容。首先，教師可以對學習能力強的學生讓其提前對此進行復習，并進行自學，教師在講課時學生可以進行鞏固學習，同時對本單元的知識進行擴展;對于學習能力一般的學生，教師可以利用一些學習的小技巧教給學生，并發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題，進而使學生獲得穩(wěn)步提升;對于學習能力較弱的學生，教師可以注重學生對本課知識點的基礎進行鞏固，然后再讓學生學習新的知識，從而使得每一層次的學生都能夠獲得提升，提高教學質量。

二、情景教學，增加教學效果

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然沒有一個正確的標準，但是教師不能夠直接對學生進行一大堆數(shù)學理論知識的教學，而忽略了學生對此能不能過理解和真正運用，教師還應該將學生置于一個真實的問題情景教學當中，進而使學生可以通過數(shù)學與知識點真正的實踐來學習，而傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師所提問的問題不是現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實問題，而是為了解決問題而故意設置的虛擬性的問題，但問題情景卻是與學生的生活、與社會息息相關的真實性問題，進而才能夠使學生充分的感悟到數(shù)學學習的價值和意義，同時為學生營造一個良好的學習環(huán)境，增加教師教學的效果。

例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“讓學生能用條形統(tǒng)計圖直觀、形象的表示數(shù)據(jù)，并且能從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并回答問題”，而在此基礎上就可以以一個生活中常見的問題情景進行課堂導入，比如“這是我們學校路口20分鐘內(nèi)幾種機動車通過的輛數(shù)情況，同學們可以用條形統(tǒng)計圖把它表示出來嗎？”以此來激發(fā)學生的學習積極性，然后教師就可以放手讓學生去對此進行探討和畫圖，在此過程中就能夠使學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，激發(fā)學生的學習興趣。

三、合作教學，擴展教學容量

學生的合作能力的培養(yǎng)是數(shù)學核心素養(yǎng)的重中之重，學生應該是數(shù)學課堂教學中的主體，而不是教師，教師只是對學生的課堂學習起到一個輔助的作用，因此，教師最終的教學還是要以學生為主，教師可以讓學生以小組的形式去進行自主學習以及團隊的合作學習，以此來擴展教師教學的容量。教師在此過程中可以對學生的小組進行一個合理的分組，并引導學生在各自的小組中一起對教師多提出的探究性問題進行學習和探討，教師可以在一旁觀察學生的合作學習過程，最后對學生的合作學習提出建議，并對學生進行適當?shù)狞c撥，進而充分發(fā)揮小組合作的意義。

例如，在教學“乘法運算定律”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“讓學生理解乘法分配律與乘法結合律的區(qū)別和使用”，而在此基礎上教師就可以讓學生以小組學習的形式進行乘法運算比賽，每個小組為一組，對教師所給出的題通過小組合作進行快速的運算，最終最快的那個小組為第一，學生在此過程中就能夠充分的感受到合作的力量以及自主思考的樂趣，最終充分促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學首先需要教師注重課程體系的建構，然后再加強教師的教學與學生生活的聯(lián)系，保證數(shù)學課堂教學中既有理論性教學，同時也有實踐性的教學，進而使學生可以從不同的方面、不同的角度去學習數(shù)學知識，為學生之后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎，同時也全面的培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，促使學生的數(shù)學思維得到一個有效的發(fā)展和提升。

參考文獻

[1]陸春勝[1]. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學策略探究[J]. 當代家庭教育， 2018， 000（009）：P.52-52.

[2]賴紀海. 淺議小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學實踐[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（035）：102.

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣幸福小學