情景教學法在小學語文課堂上的實施策略

王瑞振 徐媛媛

摘要：伴隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情景教學法在小學語文課堂上的應用頻率變得越來越高了。筆者通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從“創(chuàng)設生活教學情景”、“創(chuàng)設問題教學情景”以及“創(chuàng)設故事教學情景”這三個方面，講解了小學語文教師如何將情景教學法應用在實際的教學過程中，從而有效加深學生對語文知識的理解程度。

關鍵詞：小學語文;情景教學法;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-159

眾所周知，情景教學法是一種非常高效的課堂教學方法。對于這種課堂教學方法的理解，就是教師將學生放到一個更加具體的教學情景之中，讓學生可以與該教學情景融合到一起，注重的是學生本身的學習體驗。通過這樣的課堂教學方法，可以很好的激發(fā)出學生內(nèi)心原有的學習興趣，學生也就會更加主動的參與到課堂學習活動中。而小學語文這門課程屬于基礎性課程，對學生的未來發(fā)展有著極為重要的作用。因此，小學語文教師更是應該將情景教學法合理的應用在實際的教學過程中，最終促使學生的語文能力得到明顯提升。

一、創(chuàng)設生活教學情景

小學語文這門課程與學生的現(xiàn)實生活是有著非常緊密的聯(lián)系，而小學階段的學生往往都會對身邊的事物保持一種強烈的好奇心，教師就可以很好的抓住這一點。對此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設生活教學情景，由此來順利開展情景教學法。教師可以將現(xiàn)實生活中的一些事物引入到語文知識的學習過程中，創(chuàng)設出相關的語文情景，讓學生可以身處在自己比較熟悉的情景中理解語文知識。這樣不僅可以讓語文知識變得更加通俗易懂，而且還可以讓學生正確認識到小學語文這門課程的學習價值。

比如，在學習《燕子》的時候，首先，教師可以從生活中的事物開始創(chuàng)設情景：“同學們，你們在生活中有沒有看到過燕子呢？”由此讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活回憶有關于燕子的內(nèi)容。其次，教師可以為學生播放歌曲：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：‘這里的春天最美麗。’一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧！”接著，教師可以再出示燕子圖片，提問學生：“你能描繪一下它的外形嗎？”由此引導學生展開討論。最后，教師就可以開始講解：“今天我們就來看看作家鄭振鐸先生是怎樣描述燕子的。”通過這樣的語文教學，播放學生熟悉的歌曲，同時指導學生邊唱邊律動，激發(fā)學生學習的興趣。在指導學生看燕子的圖片時，要鼓勵學生結(jié)合生活實際大膽表達，為新課的學習做好鋪墊。

二、創(chuàng)設問題教學情景

問題，是學生在開展學習活動中必不可缺的一個重要內(nèi)容，更是對學生思維的啟發(fā)有著較大的促進作用。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設問題教學情景，由此來順利開展情景教學法。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好以及性格特點，提出具有趣味性的語文問題，吸引住學生的注意力，使學生可以帶著語文問題而探究到更多有價值的語文知識。這樣不僅可以讓語文課課堂上的學習氛圍變得更加輕松，而且還可以讓學生形成更加積極的語文學習方式。

比如，在學習《荷花》的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩怎么背誦嗎？”當學生背誦結(jié)束后，教師可以繼續(xù)：“同學們，欣賞這首古詩的同時，我們也欣賞了美麗的荷花。由于荷花美麗高雅，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天就讓我們一起走進課文一《荷花》。”由此將學生的注意力引導教材上。其次，教師可以繼續(xù)提問：“想一想，作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這兩個問題，請大家再去認真讀讀課文。”最后，教師可以進行總結(jié)：“文章集敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。”以此來幫助學生進行鞏固。

三、創(chuàng)設故事教學情景

語文知識的學習過程，相對來說，是有一些枯燥和乏味的，學生往往難以對其產(chǎn)生出較強的學習熱情。對此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設故事教學情景，由此來開展情景教學法。教師可以根據(jù)語文教材上的實際內(nèi)容，向?qū)W生講解一些相關的趣味故事，讓學生在理解故事內(nèi)容的過程中而掌握到其中所涉及到的語文知識。這樣不僅可以很好的激發(fā)出學生的語文學習興趣和求知欲望，而且還可以很好的拓寬學生的語文知識視野。

比如，在學習《昆蟲備忘錄》的時候，首先，教師可以向?qū)W生將一些有關于昆蟲的小故事，吸引學生的注意力，以此來為學生創(chuàng)設出相應的故事教學情景。其次，教師可以讓學生分享自己在生活中遇到的小趣事。有的學生可能就會說自己觀察螞蟻搬運糧食的過程;有的學生則可能就會分享自己抓螞蚱的過程等等。教師調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，對自己知曉的昆蟲暢所欲言，使他們自然而然地走進昆蟲的世界。最后，教師可以再將學生的目光重新引導到本篇課文上。而學生有了之前的鋪墊，也就會更加信心滿滿的開始新課文的學習。

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的應用已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要深入研究情景教學法，并且將其科學的應用在課堂上，讓學生可以身處在一個更加輕松、更加愉快的語文課堂，進一步促進學生可以展開更好的語文學習，最終幫助學生更深的理解語文知識。

參考文獻

[1]姚建業(yè)，岳金超.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中華少年，2018（19）：17.

[2]葉鋒.淺析情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].考試周刊，2018（58）：60.

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