情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的實施策略

王瑞振 徐媛媛

摘要：伴隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用頻率變得越來越高了。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景”以及“創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景”這三個方面，講解了小學(xué)語文教師如何將情景教學(xué)法應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，從而有效加深學(xué)生對語文知識的理解程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué)法;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-159

眾所周知，情景教學(xué)法是一種非常高效的課堂教學(xué)方法。對于這種課堂教學(xué)方法的理解，就是教師將學(xué)生放到一個更加具體的教學(xué)情景之中，讓學(xué)生可以與該教學(xué)情景融合到一起，注重的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)體驗。通過這樣的課堂教學(xué)方法，可以很好的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心原有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就會更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。而小學(xué)語文這門課程屬于基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為重要的作用。因此，小學(xué)語文教師更是應(yīng)該將情景教學(xué)法合理的應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，最終促使學(xué)生的語文能力得到明顯提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

小學(xué)語文這門課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活是有著非常緊密的聯(lián)系，而小學(xué)階段的學(xué)生往往都會對身邊的事物保持一種強烈的好奇心，教師就可以很好的抓住這一點。對此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，由此來順利開展情景教學(xué)法。教師可以將現(xiàn)實生活中的一些事物引入到語文知識的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語文情景，讓學(xué)生可以身處在自己比較熟悉的情景中理解語文知識。這樣不僅可以讓語文知識變得更加通俗易懂，而且還可以讓學(xué)生正確認(rèn)識到小學(xué)語文這門課程的學(xué)習(xí)價值。

比如，在學(xué)習(xí)《燕子》的時候，首先，教師可以從生活中的事物開始創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有看到過燕子呢？”由此讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活回憶有關(guān)于燕子的內(nèi)容。其次，教師可以為學(xué)生播放歌曲：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：‘這里的春天最美麗。’一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧！”接著，教師可以再出示燕子圖片，提問學(xué)生：“你能描繪一下它的外形嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后，教師就可以開始講解：“今天我們就來看看作家鄭振鐸先生是怎樣描述燕子的。”通過這樣的語文教學(xué)，播放學(xué)生熟悉的歌曲，同時指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊律動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生看燕子的圖片時，要鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際大膽表達，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

問題，是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動中必不可缺的一個重要內(nèi)容，更是對學(xué)生思維的啟發(fā)有著較大的促進作用。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，由此來順利開展情景教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點，提出具有趣味性的語文問題，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以帶著語文問題而探究到更多有價值的語文知識。這樣不僅可以讓語文課課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松，而且還可以讓學(xué)生形成更加積極的語文學(xué)習(xí)方式。

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩怎么背誦嗎？”當(dāng)學(xué)生背誦結(jié)束后，教師可以繼續(xù)：“同學(xué)們，欣賞這首古詩的同時，我們也欣賞了美麗的荷花。由于荷花美麗高雅，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天就讓我們一起走進課文一《荷花》。”由此將學(xué)生的注意力引導(dǎo)教材上。其次，教師可以繼續(xù)提問：“想一想，作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這兩個問題，請大家再去認(rèn)真讀讀課文。”最后，教師可以進行總結(jié)：“文章集敘述、描寫、抒情為一體，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。”以此來幫助學(xué)生進行鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景

語文知識的學(xué)習(xí)過程，相對來說，是有一些枯燥和乏味的，學(xué)生往往難以對其產(chǎn)生出較強的學(xué)習(xí)熱情。對此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景，由此來開展情景教學(xué)法。教師可以根據(jù)語文教材上的實際內(nèi)容，向?qū)W生講解一些相關(guān)的趣味故事，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的過程中而掌握到其中所涉及到的語文知識。這樣不僅可以很好的激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且還可以很好的拓寬學(xué)生的語文知識視野。

比如，在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》的時候，首先，教師可以向?qū)W生將一些有關(guān)于昆蟲的小故事，吸引學(xué)生的注意力，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事教學(xué)情景。其次，教師可以讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的小趣事。有的學(xué)生可能就會說自己觀察螞蟻搬運糧食的過程;有的學(xué)生則可能就會分享自己抓螞蚱的過程等等。教師調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對自己知曉的昆蟲暢所欲言，使他們自然而然地走進昆蟲的世界。最后，教師可以再將學(xué)生的目光重新引導(dǎo)到本篇課文上。而學(xué)生有了之前的鋪墊，也就會更加信心滿滿的開始新課文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要深入研究情景教學(xué)法，并且將其科學(xué)的應(yīng)用在課堂上，讓學(xué)生可以身處在一個更加輕松、更加愉快的語文課堂，進一步促進學(xué)生可以展開更好的語文學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生更深的理解語文知識。

參考文獻

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