定向培養(yǎng)師范生漢字書寫筆順問題的調(diào)查分析

摘要：漢字的規(guī)范化書寫離不開正確的筆順規(guī)范。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)定向培養(yǎng)師范生筆順書寫的錯誤率非常高。這和漢字筆順規(guī)則的復(fù)雜、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、手機的潛在影響有關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)增強定向培養(yǎng)師范生漢字書寫的規(guī)范化意識，強化相關(guān)課程書寫教學(xué)，對學(xué)生加以引導(dǎo)和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：定向培養(yǎng)師范生;漢字筆順;調(diào)查分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-321

作為漢民族的書寫符號，漢字都著與之相應(yīng)的筆畫和筆順，筆順是書寫漢字時筆畫的書寫順序。正確的筆畫順序，既可以增強字體的美觀與整齊度，還可以提高書寫的質(zhì)量與速度。漢字筆順習(xí)慣的養(yǎng)成多是在小學(xué)低年級段，教師對學(xué)生的影響尤為重要，尤其是在漢字規(guī)范意識薄弱的鄉(xiāng)村。所以，對未來的鄉(xiāng)村小學(xué)教師——定向培養(yǎng)師范生的漢字書寫筆順問題的調(diào)查研究是非常必要的。

一、定向培養(yǎng)師范生漢字書寫筆順問題現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查的對象是桐城師范高等專科學(xué)校定向培養(yǎng)師范生，調(diào)查的方式是紙質(zhì)問卷。在2016—2020級定向培養(yǎng)師范生中共發(fā)放問卷100份，五個年級各20位學(xué)生。回收有效問卷100份，回收率 100%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的內(nèi)容是常用字的筆順，選取15個常用漢字“火、萬、母、車、市、北、必、巨、舟、再、垂、脊、凸、邊、憶”，要求學(xué)生寫出它們的筆順。

（三）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，定向培養(yǎng)師范生的筆順出錯率非常高，最高達到86%，最低也有35%，平均出錯率高達58.3%。從年級上看，各年級學(xué)生的錯誤率相差不大。從漢字上看，“市、邊、舟、北”的出錯率低些，而“巨、再、垂、脊”的出錯率非常高。詳見表1。

二、定向培養(yǎng)師范生漢字書寫筆順問題成因分析

（一）筆順規(guī)則本身的復(fù)雜

1997年，國家語委發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》[1]，這是現(xiàn)代漢字明確統(tǒng)一的筆順規(guī)范。但筆畫較多的字，遵循的筆順規(guī)則就較多，如“萬”先是從上到下，再從右到左。而有些漢字的書寫筆順和書寫規(guī)則間并不一致，如“火”的筆順并非先中間后兩邊，而是先兩點后中間。這些都給漢字筆順的正確書寫增加了難度。

（2）學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱

漢字的書寫習(xí)慣多是在小學(xué)低年級段養(yǎng)成的。《義務(wù)教育語文課程標準》（ 2011 年版） 明確規(guī)定，識字寫字 “是一二年級的教學(xué)重點”。[2]但在實際教學(xué)中，有些老師或因自身基礎(chǔ)薄弱，或因?qū)P順教學(xué)不夠重視，實際教學(xué)效果并不理想。即使在部編版語文教材中，書中也并沒有生字詞的筆順規(guī)范。很多教師重視字音、字形、字義的教學(xué)，而忽視了筆畫筆順的教學(xué)。故而學(xué)生基礎(chǔ)不牢，書寫隨意，筆順錯誤比比皆是。

（三）手機使用的潛在影響

隨著手機、電腦等通訊工具的普及，大學(xué)生們的書寫習(xí)慣也產(chǎn)生了變化。他們書寫漢字的機會越來越少，而紛紛采用更快捷的拼音、五筆或是語音輸入等輸入法，很少會使用筆畫、手寫這兩種輸入方式，這是由筆畫的繁雜、手寫的速度較慢造成的。

三、定向培養(yǎng)師范生漢字書寫筆順問題對策研究

（一）增強學(xué)生書寫的規(guī)范化意識

從近的層面來看，漢字的書寫既關(guān)涉到學(xué)生書法等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時又和教師資格證面試有所關(guān)聯(lián)。從遠的層面來看，書寫能力的好壞也關(guān)系到畢業(yè)后的師范生是否能夠成為一名優(yōu)秀教師。學(xué)校應(yīng)通過組織相關(guān)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生書寫的規(guī)范化意識。教師更應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

（二）強化相關(guān)課程漢字書寫教學(xué)

書寫課程是師范類學(xué)校的基礎(chǔ)課程，除此之外，很多專業(yè)課程也和和漢字書寫密切關(guān)聯(lián)，例如現(xiàn)代漢語、課程與教學(xué)實踐訓(xùn)練等。相關(guān)老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的筆順問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量練習(xí)加以鞏固和提高。教師也可以收集并整理漢字筆順易錯字，特別是學(xué)生書寫中的筆順問題，及時指導(dǎo)糾正。教師更應(yīng)利用板書等機會加以演示和示范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

四、結(jié)語

總之，筆順的規(guī)范化對于定向培養(yǎng)師范生至關(guān)重要。漢字筆順規(guī)范化的培養(yǎng)，需要從學(xué)生的實際出發(fā)，增強其規(guī)范書寫意識，并借助相關(guān)課程的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的書寫能力。這需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的通力配合。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會標準化工作委員會 . 現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)則[M]. 北京： 語文出版社，1997.

[2] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司 . 義務(wù)教育語文課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社，2011.

[作者簡介] 吳小琳（1988—），女，安徽宿州人。桐城師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育系助教，碩士，研究方向為古代文學(xué)、語言文字。

[基金項目]桐城師范高等專科學(xué)校2019年校級質(zhì)量工程項目（TCSZ2019jyxm03），“定向培養(yǎng)師范生”漢字書寫現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以桐城師范高等專科學(xué)校為例。

桐城師范高等專科學(xué)校 安徽 桐城