小學中低年級數學教學中情境教學法研究

余萍蓉

摘要：小學生小學階段的學習需要做好學習興趣的啟蒙，數學的學習具有很強的抽象性，相較其他學科會較難理解。如果教師在教學實踐活動中，不能通過有效的手段幫助小學生理解所學內容，有可能會因為學習數學產生困難，影響學生其他學科的學習興趣，進而影響學生后期的全面發展。在小學數學教學活動中開展情境教學，有助于借助更為形象的情境幫助學生理解抽象的知識，拓展學生的思維，提升學生學習數學的能力，促進學生全面的發展。下面將就小學中低年級數學情境教學進行分析論述，期待能夠為實踐教學活動的開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;中低年級;情境教學;現狀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-389

目前，隨著教育改革工作的進一步深化，新課標對小學數學教學提出了更高的要求，由此看來，數學教師在教學過程中通過構建情境教學的方式有利于提高教學質量。近年來，另外，隨著國家對于有創新創造能力的高素質人才的需求量日益增大，傳統的素質教育方法顯然已經不適用于當前的需要。因此，在數學教學中通過構建合理教學情境向同學們滲透探究創新思維與數學核心素養的教學，有利于他們全面發展，數學教師在教學過程中可以將知識傳授與素質教育有機結合，在平常的教學過程中來提升同學們的整體素質水平。

一、我國小學中低年級數學教學現狀

1.傳統教學模式的限制

對于小學數學教師來說，教學的目的就在于培養學生的數學思維，使數學知識得到傳承，讓人類文明得到弘揚。而對于小學生來說，他們通過學習能夠樹立正確的人生價值觀，完善自身的人格，樹立良好的品格，成為一個被未來社會所需要的人才。但是，從目前的情況來看，大多數數學教師比較重視學生的分數，單一地想要學生獲得高分。并且在傳統的教學觀念中，高考決定了一個學生的命運，學生從小學就開始進行應試教育的學習。學生在學校長期接受應試教育的思想，一旦離開校園的庇佑，就缺乏基本的生存技能，實際獨立生活的能力沒有得到培養與提高。

2.缺少有效師生交流

對于小學數學教師來說，教學過程中一定要將學生的課堂主體地位體現出來，扮演好引導學生掌握基本的數學知識技能的角色。然而，從當前的教學情況來看，大部分數學教師依然受到傳統教學思想的束縛，在課堂上采取“填鴨式”教學的模式，學生只是被動地接受。長時間下來，教師只是將教學重點放在完成教學任務，而學生漸漸喪失學習的熱情，二者之間缺少有效的師生交流，教學效果難以達到預期。

二、小學中低年級數學情境教學的策略

1.構建游戲教學情境

在我國傳統的數學教學課堂中，通常都是教師講解知識點學生聽的形式，久而久之，學生就習慣于被動聽講獲取知識狀態。但是小學生處于思想發展的初級階段，思維非常活躍，注意力很難集中到課堂上來。因此，對于小學數學教師來說，既要防止學生這一心理狀態給教學帶來的不良影響，又要充分利用其中的優勢，設置合理的教學情境，使學生能夠更快地融入課堂知識的學習中。例如：教師可以在課堂教學過程中加入一些小游戲，營造一種輕松愉快的課堂氣氛，讓學生以快樂的心情去學習。當在進行“20以內加減法”的教學時，教師可以在備課過程中給同學們準備一些塑料小棒，上課過程中將同學們分成若干個小組，并且給每個小組分發一定數量的塑料小棒。接著，教師給出一些加減法的計算式，讓同學們進行小組內部討論得到答案，看看哪一個小組的正確率最高，并給予小組內每一個同學獎勵。通過這樣的方法，同學們可以更加自然積極地融入到游戲教學中去，在動手動腦的過程中，既能夠滿足活潑好動學生的需求，又能夠讓其他同學提升綜合學習能力，保證教學質量。

2.創造生活情境

小學是學生思想發育成長的關鍵時期，他們的自我控制能力與邏輯思維能力都比較低下，而數學知識普遍比較抽象，很容易讓學生產生乏味的心理。因此對于小學數學教師來說，要想提高教學效率，保證教學質量，關鍵就在于將學生的日常生活融入到課堂教學中，構建良好的生活情境。學生在這樣學習氛圍中，可以更加深入的了解所學的數學知識，感受到生活的豐富多彩，提高生活技能，增長生活經驗，并且能將學到的知識應用到日常生活中。另外，通過構建生活教學場景，學生能夠更加意識到數學的實用性，用數學角度看待生活，增強數學學習的積極性。

3.構建實踐操作情境

小學生的天性就是非常活潑好動，他們喜歡動手操作，操持思維活躍的狀態，很容易在課堂上出現“違反課堂規矩”的情況，比如會在課堂作業本上隨意圖畫，將作業本的紙張疊成各種各樣的形狀。但是，從本質上來看，這其實也是促進學生數學學習的關鍵所在。對于小學數學教師來說，教學過程中應該積極構建實踐操作的教學場景，并且多給同學們提供實踐操作的機會，讓他們能夠自己動手探索出數學的內涵。這樣一來，一方面達到了數學知識教學的目的，另一方面還能夠讓學生提高動手操作能力，培養與發散邏輯思維能力，牢牢掌握數學知識。例如：教師在教學分數的過程中，可以讓同學們提前準備好一塊橡皮泥。在學習分數1/2時，讓同學們將橡皮泥切成同樣大小的兩塊，在學習分數1/4時，讓同學們再將前面的兩塊橡皮泥平均分成四塊，這樣一來，大家可以在實際操作過程中更清楚地了解到分數的來源及內涵。同學們通過這樣的實踐操作，可以有效提升自己的動手操作能力和邏輯思維能力，牢牢掌握數學知識。

結語

綜上所述，優良教學情境的構建對于提高小學中低年級數學課堂的教學質量有重要的意義。對于小學數學教師來說，應該盡快意識到傳統教學課堂中存在的問題，并且級探索出科學合理的教學方法，通過構造教學情境的方式幫助學生更好地融入課堂。

參考文獻

[1]張鏡.小學數學教學情景課堂的創設方法[J].中國農村教育，2018（22）.

[2]程凱.對小學數學教學情境創設的若干思考[J].中國新通信，2018（10）.

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