“雙減”背景下小學語文課堂作業設計與實施探究

穩小妹

【摘要】語文作業是小學語文教學的一部分重要內容，小學生對語文的學習更依賴于課后自主學習。小學語文作業優化與減負之路仍有很多障礙，從減輕負擔和提高效率的角度來看，優化中國小學教育的策略，提高教師的專業素質，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生;充分利用課時，及時反饋，減輕學生在教學任務內容上的負擔。希望所有的教育者都不忘初心，繼續前行，不斷改進我們的教學方式，讓學生們可以快樂地提高自己的語文表達能力。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文;課堂作業

隨著小學語文教學改革的不斷推進，雙減政策的實施，過去比較被忽視的小學語文作業也越來越受到重視。在漫長的傳統教學過程中，教師們認識到語文教學中布置作業模式的局限性，隨著雙減政策的進一步推廣，自主學習模式的改變將越來越迫切。之前，在小學語文教學期間，大部分學生都是按老師布置的作業來完成學習，而"雙減"政策管理了校園作業負擔和校外培訓治理，形成了一個雙管齊下的方法，推行"雙減"政策對學生的成長和學校教育的改革具有重大和深遠意義。

一、課后作業設計現存問題

1.語文作業形式單一

語文課后作業是語文教學的重要部分。良好的課后作業能促進學生對語文知識的積累及語文技能的培養，為小學生提供良好的語文課后訓練是小學語文教師應該關注的重點。長久以來的工作總結，我們也意識到語文作業布置的重要性。但是傳統的語文作業布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。學習對象只是語文書籍中的字、詞、短語、段落、文章，或者學生讀、寫、背誦、寫一篇文章或幾篇日記，讓學生不斷地重復同一步驟，使學生感到枯燥乏味。學生無法提高學習興趣，而久之，就會喪失學習的積極性。

2.小學語文作業量過大

隨著我國素質教育體系的全面實施，教師越來越重視培養學生的綜合能力。然而，學生學習的壓力也越來越大。教師通常把練習材料布置為課后作業。同時，還要求學生背誦、抄寫，一些老師要求學生每天寫日記。這給學生帶來了沉重的負擔。作業量過多，壓力過大影響著小學生的健康發展和學習能力提升，盡管當前的素質教育是為了減輕學生的壓力，減輕學生的學業負擔，但在實際的教育過程中，學習量并沒有得到有效的減少，家長們為了提高孩子的學習成績也會買大量課外材料，供學生放學后學習。教師為了完成教學目標還會為學生布置大量課后作業，這導致學生學習壓力過大，嚴重影響了學生的全面發展。

3.作業布置重點不突出

由于學生任務重復過多，任務的重點不明顯、不突出。在語文作業布置中，多數教師幾乎都是將眾多作業形式集中在一起，譬如在學習完一課內容后，教師并沒有根據該課教學目標制定作業，絕大多數教師都是告知學生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區分出偏重點的生字詞。而對于語文古詩的作業布置，則就是單純安排父母監督學生會背誦，能背誦。并沒有在古詩整體思想上對學生進行作業布置，導致學生只會沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導致學生背誦一首古詩必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩。

二、小學語文作業布置建議

1.設計多層次作業

語文課堂教學，閱讀內容講解十分重要，也是課堂教學重點。在作業設計方面，圍繞閱讀內容，指向學生閱讀習慣、閱讀能力方面的培養，提高其閱讀興趣，幫助其積累更多詞匯，提高學生綜合素質。閱讀作業主要融合于閱讀教學方面展開設計，通過師生互動，指導學生思考閱讀內容，讓課堂教學互動更加高效。

比如：《精衛填海》這篇神話故事的講解，考慮到學生第一次接觸文言文，因此，在閱讀方法的指導方面，教師可以通過課堂作業的分層設置，為學生指明學習思路。為基礎薄弱的學生設計“如何了解古文意思？”作業任務，該任務較為基礎，學生根據課下注釋就能完成，讓學生產生學習成就感，提高學習積極性;中等生設計“這篇課文講了怎樣的故事？”作業任務;優等生設計“這篇文章告訴我們怎樣的道理？”作業。從學生個體差異出發，設計多層次作業。學生在思考問題階段，自主利用課下注釋，嘗試翻譯課文，講述故事，體會精衛鳥堅韌不拔的精神。在完成閱讀作業的同時，總結文言文閱讀方法，第一，通讀課文;第二，翻譯內容;第三，悟出哲理，在學習過程養成良好的閱讀習慣。

除此之外，閱讀課堂作業還可與課后作業融合設計，要求學生課下完成閱讀任務，課堂組織“讀書會”，學生之間相互分享閱讀心得。教師還可要求學生閱讀成語故事，課堂上參與“成語接龍”。學生課下閱讀名著常識，課堂上教師設計名著知識搶答比賽，豐富課堂活動。

2.單元作業活而專，命中靶心要成體

語文能力的綜合性學習涵蓋了多種多樣的內容。其中，讀、寫、說三項能力作為學習語文的核心基礎在小學的語文學習中是非常重要的，因此，教師在教學的過程中，應當注重提高學生的語用能力，在單元整合的過程中，也應當注重提升學生的讀、寫、說三項基礎能力。

例如，在部編版語文教材五年級年級上冊第四單元的內容中，主要是講述了一些民間故事，通過描寫民間故事表現不同人物特點及其精神品質，本單元的單元園地部分主要就包括了口語交際及習作兩個部分的內容，其中，口語交際部分及寫作部分都是關于民間故事的拓展，這就要求學生不僅要學會刻畫描寫民間人物形象，對其故事進行詳細的敘述，還要求學生能夠了解并掌握更多的民間故事，能夠通過和別人分享的方式來進行口頭講述，同時培養了學生的口語交際能力及習作能力。

結語：

總之，處于“雙減”背景之下，語文教師應該探索課堂教學作業設計全新思路，結合教學內容，對于作業形式進行合理化設計，優化作業實施流程，用豐富的作業內容，為學生課堂高效學習提供支持，發揮作業設計和應用優勢，讓語文課堂教學真正實現減負增效。

參考文獻：

[1]茅秀媛.因人而“異”，寓練于“趣”——對小學語文校本作業設計的思考[J].2021（06）：1.

[2]馬元靜.優化作業設計讓作業“動”起來——淺談小學語文課堂作業有效訓練的策略[J].中學生作文指導，2021（26）：1.