初中生物實驗教學中創造性思維的培養研究

宋成文

摘要：初中生物教師在進行實驗課程的教學時，應該要積極地采用探究性教學改變學生被動的學習情況，通過引導、幫助等方式讓學生積極地參與探究過程，使學生成為學習的主體，有更多的動手和動腦機會。探究性教學是在教學中教師指導學生從已知探究未知的過程，學生是探究的主體。因此，探究性教學模式可以提高學生學習的主動性、體現了學生學習的主體地位，同時培養了學生的創造性思維。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；創造性思維；培養策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0040

實踐要求我們培養員工，培養創新的當代人才。學生天真、好奇、靈活、富有想象力、愿意接受新鮮事物，具有創造性潛力。所以，要培養創新人才，就必須通過運用科學方法，結合生物學的特點，研究教材的創新要素，傳授知識，發展智力，培養學生的創新思想，培養創新人格，弘揚創新精神，從而激勵他們利用教學實踐，開展創造性教學。這是筆者在實踐中做的。

一、開展探究性實驗，培養學生創新能力

在以往的生物實驗教學中，教師一開始就會把實驗的目的、步驟等詳細地告訴學生，學生照著教師的示范或者給的流程操作，缺乏自主探究性和創新性。新課標明確提出，要加強探究性教學，因此，在初中生物實驗教學中，課本知識的傳授和拓展盡量讓學生在實驗過程中自己去總結和掌握，把實驗過程轉變為自主探究過程。學生可以自主設計、自主探究和驗證，深度挖掘學生的科學實驗潛能，促進思維創新發展。

例如，在教學生物七年級上冊第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可以提前為學生布置任務，讓學生通過自主思考或者搜集相關資料，設計驗證“植物光合作用的必要條件”的小實驗，具體操作步驟和所需材料都由學生自己決定，如有的學生為了證明葉綠素是光合作用的必要條件，提出可以將正常生長的吊蘭提前放到黑暗環境中一整夜，然后選取一片葉子，用黑色物體把其中一部分上下都蒙住，然后將吊蘭放到陽光充足的地方，幾個小時后去掉紙片，將葉片摘下放入燒杯中煮沸，隨后把水倒掉，往燒杯中倒入95%的酒精，放在裝有水的鍋中煮沸（注意裝著酒精的燒杯不能直接在火焰上煮，以免發生危險），直到其中的葉綠素全部浸出，再將葉子取出，置于器皿之上，滴上碘液，查看葉子的反應，可以發現原本綠色的地方變成了藍色，而非綠色的地方依舊是白色，從而充分驗證葉綠體和光在植物光合作用中的重要作用，學生解釋，之所以通過葉片顏色變化進行判斷，是因為植物在光合作用下是會產生淀粉的，而通過淀粉與碘液融合會產生藍色反應可以判斷出，葉子呈現藍色的部分是有進行光合作用的，而顏色沒有發生變化的部分則沒有進行光合作用，正是被黑色紙片遮住的部分。學生通過自主設計操作這個小實驗，把植物光合作用的相關知識點掌握透徹，自主探究的過程也是非常有樂趣的。然而，以往這些小實驗都是教師主導，學生跟著操作，現在讓學生自己設計和驗證，教學效率大幅提升。

二、實驗中鼓勵質疑，培養學生思維的批判性

古云：“教疑，小不信小，大疑大。”懷疑需要勇氣，學生的勇氣往往來自教師的鼓勵和認可。因此，教師必須首先認識到學生心中值得懷疑的部分，積極鼓勵學生認識問題，敢于質疑，不怕錯誤，不怕失敗；必須尊重和保護學生的“基本理念”。例如，在測試“人類排出的氣體中含有更多的二氧化碳排放”時，材料設計為在呼吸時必須用手將各種橡膠軟管吸入到清晰界定的灰色水中。但在實踐中，學生總是容易出錯，一個學生咆哮道：“老師，實驗很糟糕，還是簡單地吹一下比較好。”“這是專業人士設計材料的實驗，敢于質疑，勝過我！好吧，那就試試看。”另一個學生說：“是的，但缺少一個比較組，結論能令人信服嗎？”“我們現在怎么辦？”教師立即回答道：“設置另一個體積相等的淡石灰的管子，并用注射器和吸管往里面抽空氣，使之與氣泡相比較。”由此可以看出，質疑在生物教學中是必不可少的。

另外，教師還可以及時開發實驗，以促進學生的批判性思維。如前所述，筆者正在做一個現成的實驗：在杯子里放一根玻璃棒，從上到下放兩顆豆子的種子，一顆浸在水的底部，還有一顆正好放在空中的水中間。“你覺得我的設計怎么樣？”“太好了！”大多數學生點頭，認為教師的設計很好。但是有幾個學生懷疑，筆者請其中一個人說出他的意見。“老師，你構造很好，分兩組研究水和空氣。但是你嘗試一種種子太隨機了。種子本身的問題會不會影響實驗結果呢？”此時，教師引導其他學生為他鼓掌。掌聲既是對這位學生的激勵，也是對其他學生的激勵，希望這將使更多的學生能夠發現問題，勇于挑戰權威，表達自己的創造性意愿、批判性思考。

三、引導學生進行實驗探究，讓學生與生物零距離接觸

生物學本身是一個實驗性的研究方案，是學習生物知識的重要手段和途徑。通過實踐性的研究，能夠有效地激發學生的學習興趣，從而在實踐中進行創新。為此，教師可以指導學生在自己的實踐練習中發現生物現象，發現生物知識，體驗生物學習的樂趣。

四、結束語

總之，筆者對學生思維的發展感到高興，認為教學很活躍，提高了學生對教學的興趣，開發了智力潛力，同時相互學習活動也在增加。近幾年來，學生的想法得到了極大的改善，生物學的總體成績也有了顯著的提高。我們培養的學生不再是“櫥柜”，而是適應時代發展的創造性人才。

參考文獻：

[1]劉金菊.初中生物實驗教學中創造性思維的培養[J].黑河教育，2020（3）：37-38.

[2]賈恩意.初中生物教學中學生創新能力的培養研究[J].新課程（中），2019（11）：213.

[3]孫穎.初中生物教學中培養學生創新思維能力的實踐[J].考試周刊，2018（A1）：161.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校223600）