如何在小學數學教學中培養學生應用意識

吳政光

【摘要】在新課程的實施過程中，數學教學理念得到更新與發展，小學數學教學重點得到轉變，從關注知識掌握和考試分數中脫離出來，更加注重對于學生在數學實踐能力和應用意識方面的重點培養。本文圍繞如何在小學數學教學中培養學生應用意識展開探討，從實踐的層面運用多樣化的教學方法，進一步提高學生的應用意識和解決實際問題的綜合能力，以期與有效提高小學數學教學在學生對數學知識應用意識培養上取得成效。

【關鍵詞】教學策略;小學數學;應用意識

數學知識的應用意識主要是指學生在牢固掌握數學基礎知識的基礎上，主動在生活中應用相關知識、思想以及思維方式解決實際問題的一種主動意愿。應用意識能夠進一步促進數學知識向數學能力的轉化，對于學生數學學科核心素養的培養具有重要意義。因此，在小學階段教學階段應著重培養學生的數學應用意識，提升知識的應用性，進一步提高學生的數學學習成效，從而有效提升數學學科的學習效率。

一、當前小學數學教學中應用意識的培養現狀

從當前小學數學教學的角度來講，教師是教學活動的促進者，教師對應用意識的態度對學生應用意識的培養至關重要。在傳統教學模式的影響下，部分數學教師過于注重理論知識的傳授，大部分教學活動都是為應試做準備。在這種教學觀念的束縛下，學生應用意識的培養沒有得到教師的關注，部分教師的教學甚至成為學生應用意識培養的阻礙因素，導致學生各方面能力難以提升，小學數學教學的意義沒有得到體現。在學習中，很多學生未能夠意識到應用意識對自身發展的意義，因此整體思想意識得不到提升。其中絕大部分學生只是了解應用意識對于自身有所幫助，但是卻不知其實質意義。此外，數學教師在教學中的表現同樣成為學生應用意識發展的重要影響因素。在數學教學中，部分教師沒有樹立應用意識，往往忽視對學生應用意識的培養，難以調動學生的積極性，對學生的后續發展產生了較大影響。由此可見，當前小學數學教學中，學生數學應用意識的培養工作并沒有得到很好的開展，對學生的學習成長產生了較大的阻礙，不利于其終身發展。鑒于此，數學教師要有足夠的重視，認識到問題的嚴重性，并且在教學中加以改進，積極轉變教學觀念，使得學生的數學應用意識在教學中逐漸形成。

二、小學數學教學中學生應用意識的培養方法

1.引入生活中的數學應用案例，提高學生對于數學實用性價值的認識

新課程教學理念倡導教師更多地融入生活化元素，提升教學內容的與生活的關聯性，進一步促進學生在教學活動過程中能夠真正感受到數學在生活中無處不在，且能夠解決生活中的實際問題，從而進一步提高學生的數學應用意識。教師在相關課程設計的過程中，就可以從學生的具體生活背景著手進行教學設計，創設生活化的教學情境，充分體現學生在課堂上的主體地位，引導學生充分認識到數學學科的實用價值。

第一，引入學生身邊的數學應用案例。例如，在北師大版小學四年級下冊《認識三角形》的教學過程中，可以通過信息技術手段在課堂中展示生活中的各種三角形，例如晾衣架、路標、雨傘、紅領巾、自行車架、籃球架、斜拉索橋 、小別墅的屋頂、高壓電線桿的支架、鋼軌、三角形框架、起重機、三角形吊臂等等。通過這些生活中容易看到或者使用的相關物品，并通過觀察、觸摸和推拉等實踐性活動，引導學生感受三角形的特點，得出“穩定性”的結論。在此基礎上應用三角形具有穩定性的這個基本原理，解決在生活中遇到的實際問題。例如家里的椅子搖晃，通過添加一根木條讓椅子底部空間形成三角形，從而使椅子變得穩固。

第二，引入人類社會發展過程中的應用案例。在課程結束后，可從更多角度進行舉例，展示人類社會發展過程中各個領域對于三角形的應用，進一步提升學生對于三角形特性的認識。例如在建筑方面，巴臺農神廟經歷了幾千年的風霜，仍然在希臘屹立不倒。再比如籃球比賽，每一個戰隊都會有各自專屬的戰術體系，其中NBA公牛戰隊所取得的榮譽，就與該戰隊對“三角形應用”密切相關。公牛隊擅長“三角形進攻體系”，球場上五個球員參加比賽，其中有三個球員將組成三角形站位，作為整個賽事的攻防轉換核心部位，包括一個中鋒、一個后衛和一個前鋒，其他兩個球員與之呼應。這一進攻體系，在比賽的過程中能夠引靈活應變，從而造就了喬丹“籃球之神”的稱號。后來洛杉磯湖人戰隊繼承了該戰術，也成為了NBA炙手可熱的球隊。通過各種教學素材的綜合應用，從而加深學生對于三角形特性的認識，強化數學實用價值的認識，并進一步提高應用數學解決實際問題的主動性，并且能夠進一步提升學生的眼界和思維角度，促進綜合素養的形成。

2.營造真實的教學情境，合理利用現代信息化教學手段

情境教學法是一種能夠引發學生情感共鳴的策略，通過創設學生熟悉的情境，使他們更快進入學習狀態，并從情境中揭示學習內容，形成以自主探索為主要模式的生成式學習。為培養學生的數學應用意識，教師也需要根據學生的心理需求，營造真實的教學情境，與生活實際相聯系，使學生更直觀地感受到數學學科的廣泛應用。在信息化教學技術日益發展的背景下，教師還可借助新媒體設備創造和模擬各種適合教學內容的生活情境，使教學情境更加生動、教學素材更加豐富。

例如：在學習“正比例和反比例”這部分內容時，教師用多媒體創設行程問題的情境，讓學生觀看動態的“路程與時間的比”的情境，分析相應的比和比值，了解比例的基本概念。通過觀察課件并分析內容，可以得知路程和時間的比和比值（速度）總是一定的，從而理解路程與時間兩種量的變化規律呈正比例關系，在相似的生活問題中可應用這一概念解析問題。

結語：

綜上所述，在小學的數學教學過程中，應該加強學生對于數學應用意識的培養，充分體現學生在課堂中的主體地位，通過結合生活化的教學素材和探究活動的組織實施，提升學生的數學建模能力，促進知識的遷移和應用意識的激發，促進學生數學學科素養的形成。

參考文獻：

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