小學(xué)中年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法

趙有修

【摘要】在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，作文教學(xué)之所以是重點(diǎn)內(nèi)容，在于其不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，同時(shí)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了在教學(xué)的初期就能為學(xué)生奠定良好的作文基礎(chǔ)，中年級(jí)的語(yǔ)文教師需要重視起步作文的教學(xué)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取更加針對(duì)性的教學(xué)，提升當(dāng)前階段教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);起步作文;開展策略

作文是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中樹立正確的三觀的直觀表現(xiàn)，同時(shí)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境進(jìn)行文字記錄。對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，在開始接觸作文時(shí)，必然學(xué)習(xí)起來(lái)非常艱難，這是因?yàn)閷W(xué)生之前并沒有接觸過(guò)語(yǔ)文寫作，所以在正式寫作過(guò)程中并不清楚該如何下手組織語(yǔ)言，寫出一篇高質(zhì)量的作文。因此，教師應(yīng)該做好引領(lǐng)工作，創(chuàng)新小學(xué)中年級(jí)起步作文的教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握大量的寫作知識(shí)。

一、以生活化視角開展作文教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文寫作具有一定難度。這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有養(yǎng)成隨時(shí)隨地獲取寫作素材的良好習(xí)慣，所以他們的寫作內(nèi)容普遍類似流水賬，毫無(wú)創(chuàng)意可言。以往的寫作課程，教師只提供一個(gè)寫作題目和幾篇范文，由學(xué)生以范文為依據(jù)進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生“寫不出來(lái)”，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)會(huì)害怕寫作課程。這一現(xiàn)象要求我們?cè)谥心昙?jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，以生活化視角為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)自身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行寫作。

由于人與人之間的生活感受是各不相同的，將這些感受與作文創(chuàng)作有效結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的寫作素材。以生活視角為依托，轉(zhuǎn)變了以往的作文教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生想象力是十分豐富的，生活化視角的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生寫作更接近生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性。在學(xué)生初步寫作階段，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，比如在學(xué)生親身觀察生活，并產(chǎn)生具體感受以后無(wú)法找到合適的詞匯來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己實(shí)際感受。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生閱讀量不足造成的詞匯缺乏造成的，這要求教師有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生表達(dá)自我的能力。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，推薦合適的優(yōu)秀讀物或書籍，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的習(xí)慣，為學(xué)生以后寫作提供充足素材。只有學(xué)生具備足夠閱讀量和詞匯儲(chǔ)備量，才能讓學(xué)生在對(duì)生活有感的時(shí)候準(zhǔn)確表達(dá)自己情感。充足的課外閱讀量能夠?yàn)閷W(xué)生生活化初步作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、說(shuō)寫結(jié)合、銜接與過(guò)渡

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在寫作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生很難用通順的語(yǔ)言表達(dá)自己想法，最主要的原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，造句方面還存在不足，語(yǔ)言表達(dá)能力也就非常薄弱，造句方面需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的詞匯和語(yǔ)法積累側(cè)能得到提升，而語(yǔ)言表達(dá)能力教師就是引導(dǎo)學(xué)生用“說(shuō)話”來(lái)進(jìn)行提升。基于此，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。再讓學(xué)生鍛煉說(shuō)話能力能過(guò)程中，首先就需要鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性，有步驟地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容方面的思維邏輯，使其能夠清晰地表達(dá)出自己的想法，其次在引導(dǎo)學(xué)生想自己想法用文字記錄下來(lái)。

以《大青樹下的學(xué)校》為例，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生寫一篇小練筆《我的學(xué)校》在寫作之前教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)“我們的學(xué)校是什么樣的？”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己眼中的學(xué)校，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師就要注意學(xué)生的語(yǔ)言邏輯是否準(zhǔn)確，有問(wèn)題要及時(shí)地進(jìn)行指正，問(wèn)題回答結(jié)束后，教師就要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行，例如從校門口到校園內(nèi)，教室到操場(chǎng)，結(jié)合這種方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)寫作水平也能上有所提高。

三、循序漸進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文三年起步作文教學(xué)過(guò)程中，大部分小學(xué)生都覺得是無(wú)內(nèi)容可寫，對(duì)作文還存在著畏懼心理，這不僅不利于他們寫作能力與表達(dá)能力的提升，還會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，章趣和章心是十分重要的，所以，在寫作中，教師不應(yīng)該對(duì)數(shù)字有明顯的要求，只要語(yǔ)句通順，表達(dá)是真情實(shí)感，都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。在具體的作文起步教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教師應(yīng)該將寫作意念淡化，放低要求，循序漸進(jìn)，由一句話日記到段落，逐漸過(guò)渡到小短文與命題日記。

例如，以描寫《荷花》為例，教師首先給學(xué)生展示荷花的圖片，依次要求他們描寫荷花的花瓣、荷葉和花莖等，并發(fā)揮想象，雖然每部分的文字不多，但是組合到一起就能夠把荷花完美地描述出來(lái)。

四、構(gòu)建評(píng)改課堂

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作，學(xué)生還存在著一定問(wèn)題，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)所寫的作文進(jìn)行反復(fù)的修改，找出寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此提高作文質(zhì)量。在當(dāng)前的作文修改方面有著多種形式，既可以讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主修改，也可以在課堂教學(xué)中由教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)。為了在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，可以開展合作化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，這樣能夠全面找出自身在寫作過(guò)程中存在的不足，也可以在此過(guò)程中博采眾長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)他人的寫作長(zhǎng)處。采用合作化的寫作教學(xué)點(diǎn)評(píng)方式能夠有效改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。通過(guò)不斷完善現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)管理模式能夠極大優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作水準(zhǔn)，在課堂學(xué)習(xí)討論中成立“作文討論小組”，通過(guò)同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，找出自身不足。此時(shí)教師不可對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，作為教學(xué)起步階段還是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

結(jié)語(yǔ)：作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在剛接觸作文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此教師要多多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，通過(guò)為學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)、說(shuō)寫結(jié)合等方式提升其教學(xué)的有效性，做好學(xué)生的作文啟蒙工作，從而讓學(xué)生能夠真正的產(chǎn)生寫作的興趣，提高其寫作的水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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