小學數學單位換算的易錯點與教學策略研究

梁向云

【摘要】在小學數學知識要點中，單位轉換是至關重要的一部分，也是非常復雜的一部分。小學生需要學習的單位轉換主要包含時間單位、長度單位、量化分析單位、容積單位等。在這種知識要點在練習題中占比很大，經常以填空的方式出現，但許多學生非常容易在上面弄錯單位。文中剖析了當今小學單位轉換的異常之處，并聯系實際明確提出了相應的課堂教學防范措施，這對于小學生的數學學習有著極大的幫助。

【關鍵詞】小學數學;易錯;單位換算

單位換算教學內容是小學階段需要學生著重掌握的知識點，傳統模式下進行單位換算教學，是以教師作為主要的講授者單方面的對學生進行知識輸出，不利于學生發展自主學習的創新能力，嚴重阻礙著學生對單位換算知識理解和吸收的熱情。針對這一教學情況，需要教師使用創新和發展的教學眼光將教學內容加以整合，同時使用適合現階段小學生發展需求的教學手段，幫助學生更加堅實的掌握理論知識，并能夠靈活的運用到學生的生活當中，提高學生對單位換算知識學習的自信心。

一、單位換算的易錯點

1.常見問題上的錯誤

對于小學生而言，他們在數學學習中難免會出現一些問題，在知識的理解上也存在很大難度。日常生活中，小學生對mm、cm等的接觸較少，在長短單位上很難產生具體的概念，因而學生填充單位時經常會出現下列不正確：列車每鐘頭行駛60（米）、小女孩身高150（米）、橡皮擦的薄厚約為8（厘米），學生們對每一個單位沒有清晰的總體認知定義。所以在完成這一類題的時候，就會產生極大的偏差。因而，在課堂教學中，老師務必讓小學生開展具體活動，以自身的人體為參照，感受這些單位所代表的意義。比如，，感受一下一米或一厘米的長短。用實體作為參照，這樣可以極大的激起小學生的學習的積極性，教學生把學習知識與生活結合在一起。例如“用手指表明一厘米長”或“你的實際個子是多長？”的問題。在這樣的教學活動中，學生會以極大的熱情投入到學習當中，他們會對知識產生濃厚的興趣，并以極大的熱情投入到知識的探索中，這樣一來，小學生的學習效率也會極大的提升，對于數學單位的理解也可以更深。

2.對進率的了解不深

一般來說，學生把握一個對象的準確長短和相對高度很容易，但是把它換為另一個單位較為難。例如，一分鐘是幾秒，一公里是幾厘米，這類單位中間的進率也是非常容易搞混的。例如，3分米=（30）CM、60mm=（600）CM、25鐘頭=（2）小時（50）分鐘，并且，即使在題目類型比較復雜的情形下，學生也非常容易均衡。例如：6立方米50立方分米=（005）立方。在其中很有可能錯誤的因素是，小學生在單位轉換時僅僅將50立方變換為0.05立方，卻忽視了6立方的存有。這也是經典的損害狀況。由于單位和單位之間具有明顯的獨特性，小學生不容易把握和理解，因此這個問題在小學生的單位轉換中很普遍。

二、教學方法

1.結合生活教學，加強學生理解

生活中的實際案例是對學生開展單位換算教學的最佳方法之一，單位換算的理論知識在生活化的場景中能夠變得生動起來，相應的降低了教師在課堂講解中投入的精力，有利于教師優化現有的教學專業素養。除此之外，學生在教師創建的生動課堂上，能夠深刻的感受到學習單位換算知識的魅力，很容易明白其中的換算原理，扭轉了以往排斥學習數學知識的消極心態，認識到學習單位換算知識對自己實際生活的重要影響意義，從而加強了在課堂上學習和探究的專注力。

例如，在教學“克和千克”的質量單位換算知識點時，教師在上課之初以“你們知道一個雞蛋有幾克嗎”這個問題首先吸引起學生對本節課堂知識學習的注意力，教師鼓勵學生進行自由的討論，然后告訴學生正確的答案，讓學生對“克”有一個基本的認知概念。然后通過問題“人類身體里重量最多的是水分，一個10千克的孩子身體里水分有8千克，有幾個雞蛋重呢”進一步加強學生對“克”和“千克”的變換能力，讓學生通過生活化的思維加強理解程度。

2.內心有規范，操作過程

小學老師在對學生開展單位轉換文化教育時，要讓學生確立掌握一分鐘究竟有多少，一平方有多大，一公斤有多重。運用周邊非常容易獲得的對象開展數學學習，告知學生常見物體的的凈重或長短。那樣，學生心里就建立了確定規范的參照目標。以直尺為例子，它的薄厚通常為2mm，橡皮擦通常薄厚為1cm或2cm，因此學生在理解別的物品的單位時，當然可以參照這兩個常見的對象。根據這種方式，在學生心里創建大概精確的固定數，與此同時要靈便地運用這一定量來考慮別的單位。針對小學生而言，毫無疑問不但能能夠更好地了解企業，還能創建學習培訓的自信心。老師在機構學生參加單位轉換主題活動的歷程中，要具體指導學生制訂規范，掌握一個小時有多久、一平方有多大、一公斤有多種等，挑選生活中的物件開展理論性文化教育，詳細介紹學生生活的總重量和長短。因而，學生腦中的尺子、薄厚為2mm，橡皮擦的薄厚規范化為2CM，學生在單位轉換中可以依據參照物開展添充。總而言之，在學生頭腦中創建固定不動物件的指數值，靈便應用定量分析，加強學生單位轉換的具體學習效果。

結語：

總的來說，在小學數學單位的換算中，必須對小學生開展針對性的教育教學。老師在課堂教學中，學生在一些問題上很容易犯錯誤，針對這樣的情況，教師應該搜集和分析問題，找到原因，聯系實際想到相對應的教學方法，立即解決困難，改正學生的錯誤，幫助學生完完全全的理解知識點。只有這樣才可以降低小學生數學單位轉換知識要點上的錯誤率，提高學生總體學習效率。

參考文獻：

[1]陳鋒.單位換算教學的價值和策略[J].小學教學參考，2021（35）：50-51.

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