幼小銜接工作中兒童學習能力的培養(yǎng)

姚嘉文

【摘要】在幼小銜接的教學背景下，對于幼兒知識內(nèi)容的學習和分析，教師都需要從幼兒的學習角度中出發(fā)，這樣才能對于相關的教學方法進行合理的選擇，因為幼兒在進入到幼兒園階段開始學習之后，自己的學習能力是在逐漸發(fā)展的，但是幼兒學習的知識內(nèi)容的數(shù)量和學習的難度都是比較低的，所以教師在培養(yǎng)幼兒的學習能力的時候，都需要掌握不同的教學方法，這樣才能將相關的教學策略進行合理有效的落實。

【關鍵詞】幼小銜接;學習能力;培養(yǎng)策略

幼小銜接階段是幼兒學習生涯的一個重要轉(zhuǎn)折期，小學階段與幼兒園階段不同，真正進入了學習階段。《幼兒園教育指導綱要》明確提出，環(huán)境是幼兒的重要教育資源，教師要在幼兒成長過程中，充分發(fā)揮環(huán)境的作用。老師要認識到區(qū)角游戲?qū)τ谟仔°暯拥囊饬x，通過多種途徑可以使幼兒更快地融入到小學的學習與生活當中。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

培養(yǎng)幼兒的深度學習能力要求教師必須轉(zhuǎn)變既有教學觀念，有教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕疚唬怀鲇變旱膶W習主體地位，通過多種教學方式刺激幼兒的學習積極性，引導幼兒針對單一知識深入思考，進而推進幼兒的深度學習能力培養(yǎng)。需要引起教師注意的是，培養(yǎng)幼兒的自我反省意識是一個漫長的過程，因此，教師要始終重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過對幼兒反思能力的培養(yǎng)，逐步提升幼兒解決問題的能力。例如，在幼兒學習遇到困難時，教師不應直接為幼兒答疑解惑，而是站在引導者的角度引導幼兒一步步解決問題，以此來加深幼兒對相關知識的理解程度。深度學習能力的培養(yǎng)會使幼兒終身受益，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強對深度學習能力的重視，以此為教學導向，不斷革新教學方式，引導幼兒深度學習，強化幼兒的核心素養(yǎng)建設。

二、創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境

對于幼兒來說，他們會對環(huán)境有一個非常高的要求，如果他們的學習環(huán)境是非常開心輕松愉悅的他們會充分發(fā)揮自己的思維，充分將注意力放到課堂當中，因此，作為幼兒園老師來說，一定要幫助幼兒創(chuàng)設一個較為輕松愉悅的語文環(huán)境，充分讓學生拓展自己的思路，發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動的知識吸取為主動的思考和學習，這樣可以幫助幼兒很好的培養(yǎng)自主學習能力，完善幼兒的思考能力。

我們在給幼兒進行教育教學的過程中，經(jīng)常采用的一種方式就是給幼兒講故事，很多幼兒園老師在給學生講故事的過程中都是自己聲情并茂的給學生進行故事的講述，學生在下面聽，但是這樣的教育教學方法沒有辦法激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生自己的思考能力，只能讓學生培養(yǎng)傾聽能力和接納能力，因此我在給學生講故事時，我會采用這樣的方式，我會把一個故事中的所有圖拿出來，在多媒體中給學生們展示，讓學生們自己發(fā)表感想，覺得我會講一個怎樣的故事？這個時候?qū)W生就會針對這些圖片進行一個積極的思考和探索，在思考表達的過程中，他們的思維能力和語言表達能力都有了一定的提升，然后我再給學生進行故事的講解，他們也會更加認真，通過這樣環(huán)境的創(chuàng)設，有利于培養(yǎng)學生自主進行知識的探索，自主進行思維的訓練。

三、以拋出問題的方式讓孩子學會思考

處于幼兒階段的孩子們，自學能力比較差。所以作為教師，就應該以各種各樣可以激發(fā)學生學習興趣的方式，讓學生主動進行學習。教師在指導孩子閱讀時，為了讓孩子們能夠更好地理解文章，可以在孩子閱讀完成后， 提出一些問題，比如文章中某些人物的做法孩子們?nèi)绾慰创热缑鎸εc主人公同樣的情況，孩子們會不會選擇與主人公有同樣的行為等等。通過考慮這樣的問題，孩子們就能夠更加設身處地地站在文中具體人物的角度上考慮問題，成為文章故事和情節(jié)的參與者，而非旁觀者。這樣，孩子們在無形中就獲得了許多思考問題的機會，并且，教師如果長時間使用這種提出有趣的問題的方式，在將來的學習、閱讀中，孩子們就會逐漸習慣于自主地思考和解決問題。所以，前期在孩子們還沒有適應于自覺主動地對文章內(nèi)容進行思考的時候，教師應該通過提出一些孩子們感興趣的問題，漸漸引導孩子們對文章進行發(fā)掘和思考，不斷調(diào)動其積極性和自主學習意識。

四、益智游戲培養(yǎng)思維能力

相對獨立的個體能夠主動、有效地完成學習任務需要具備的心理特征就是自主學習能力，是學習能力細化后形成的。這項能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學習過程中逐步積累經(jīng)驗而獲得的。學生的思維能力是學習能力的核心，通過后天的教育和訓練可以很好地培養(yǎng)孩子的思維能力。因此，老師在區(qū)角游戲中要適當引入適合幼兒段學生的益智游戲。例如，“幼兒華容道”，老師將華容道進行簡化，準備好大小相同的方塊，讓學生將方塊左右或前后移動最終移到指定位置。可以采用多種玩法，如時間比拼、圖片排序等，學生在尋找路線和目標定位時積極思考，開動腦筋，提升思維能力;棋類游戲，老師為學生準備五子棋、軍旗、斗獸棋、跳棋等，棋類本身就是一項博弈游戲，學生要考慮好每一步走法以獲得勝利，在勝負欲的驅(qū)使下激發(fā)了學生的腦力;開展科學實驗，老師在實驗區(qū)為學生演示各類科學實驗，如點亮小燈、空氣炮等，勾起學生對未知事物的好奇心，通過講解讓學生獲取簡單物理、化學知識，同樣可以對學生提問，讓學生課下去找尋答案，培養(yǎng)學生解決問題能力。除此之外，經(jīng)常性的實踐活動，也是拓寬教授范圍的一種方法，孩子只有在實踐中才能加深對知識的感知和了解，也只有在實踐活動中才能激發(fā)起其對學習真正的熱愛。

結語：幼兒的學習能力是非常有限的，尤其是在幼兒園階段的學習中，所以教師在開展多種類型的教學活動增強對于幼兒的學習能力培養(yǎng)的時候，都需要不斷地發(fā)展幼兒的綜合學習思維，這樣才能主動地拓寬幼兒對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能讓幼兒在面對不同的學科問題的時候，都可以進行積極的這個思考和解決，促進幼兒對于理論知識內(nèi)容運用有效性的增強，也能在一定的教學程度上，有效的提高幼兒對于小學階段生活的適應能力。

參考文獻：

[1]高榮繁.幼兒基礎教育中幼兒自主學習能力培養(yǎng)策略漫談[J].新課程（綜合版），2019（06）：154.

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