雙減背景下小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計策略探析

陸燕文

【摘要】教育教學(xué)改革的主要服務(wù)對象是學(xué)生，在雙減工作實施的過程中，我們必須要充分意識到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間需要得到有效利用。因此，作為教師應(yīng)該通過對于作業(yè)的有效設(shè)計來保障學(xué)生能夠有充足的時間完成課堂所學(xué)的內(nèi)容并有實踐的機會。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文中低年級;作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、老師和家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推進，有人認為，“雙減”政策的施行，學(xué)生作業(yè)少了，老師的負擔(dān)也減輕了，這是對“雙減”政策的誤讀，對于老師而言，“雙減”政策使得老師面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，從以往拘泥于課本知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，對于該項政策，每名老師都要了然于心，認真領(lǐng)會，并在實踐教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行。小學(xué)語文作業(yè)作為教學(xué)活動的延伸，與課堂教學(xué)、課后活動構(gòu)成完整的小學(xué)語文教學(xué)閉環(huán)，其重要性不言而喻，尤其在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計越來越得到老師重視，老師只有“雙減”政策指導(dǎo)下，深入探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，努力實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)課內(nèi)外融合，校內(nèi)外銜接，突出“減量、提質(zhì)、增趣”，才能夠使得雙減政策落實好，執(zhí)行好，推進好。本文主要從小學(xué)語文作業(yè)的角度，探析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法和策略。

一、形式多樣增興趣

作業(yè)不僅為課后鞏固知識所用，更可以是課前學(xué)生個性化的認知觀念和“迷思”觀點的展示，同時是教師診斷和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段，因此在作業(yè)形式上，老師可在嚴格遵循“雙減”政策框架下，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)多種形式的作業(yè)方案。比如：一年級小學(xué)生不允許布置書面作業(yè)，那么在學(xué)習(xí)《升國旗》之前，老師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)和閱讀作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容即是以問題為導(dǎo)向，我國的國旗是什么顏色的？叫什么？國旗上是什么圖案？讓學(xué)生課后通過閱讀相關(guān)文章來尋求答案，為課堂教學(xué)的順利進行鋪墊。在課堂教學(xué)中，老師則引導(dǎo)學(xué)生識寫生字、熟讀課文。在課后作業(yè)中，老師可以設(shè)計探究式作業(yè)，讓學(xué)生思考，為什么我國的國旗是紅色加黃色？圖案的大小星星有什么含義？自己在觀看升國旗時心里是怎樣想的？在次日課堂上，老師可以選取若干學(xué)生對于前日的探究式作業(yè)進行分享。這樣將課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂講解與課后思考作業(yè)有機地結(jié)合起來，互為關(guān)聯(lián)，形成一個完整的教學(xué)鏈條，同時通過閱讀、探究式的作業(yè)形式，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語言表達與思維能力也得到一定鍛煉。

二、豐富學(xué)生作業(yè)完成形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

傳統(tǒng)的語文作業(yè)內(nèi)容與形式比較單一，只注重“寫”的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生被動地應(yīng)對作業(yè)，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對這一點，語文教師應(yīng)先創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，以課程知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，確保內(nèi)容有趣，生動性和實用性，同時也要促進作業(yè)完成形式的多樣化，讓學(xué)生既能夠自主地完成作業(yè)，同時也可以通過小組合作的方式來完成作業(yè)，真正使學(xué)生熱愛作業(yè)，保持對作業(yè)的熱情，這樣就不會讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，才能實施“雙減”政策。例如，教師在教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，利用小組合作的教學(xué)方式，來完成語文作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過利用小組合作，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行合作交流。對于作業(yè)中的難點重點進行共同探究，不但提升了學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，也讓學(xué)生形成了合作意識。進而在以后的語文學(xué)習(xí)中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

三、巧設(shè)情境，提升作業(yè)趣味性

高舉陶行知“教育即生活”的大旗，作業(yè)設(shè)計要向?qū)W生的生活和實踐經(jīng)驗靠攏。比如學(xué)了《爬山虎的腳》讓學(xué)生走進大自然，尋找爬山虎，細致觀察，寫下觀察日記和自己的感受;拼音學(xué)完了，就可以鼓勵學(xué)生用學(xué)過的拼音，拼一拼家長和同學(xué)的名字，說一說里面藏著哪些聲母和韻母;在具體的生活情境中對易錯字、易混淆的字進行分析比較，鼓勵走向街頭收集廣告牌上的錯別字，幫助加深理解和應(yīng)用;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)寫留言條及通知;跟大人一起玩趣味寫字游戲，手心寫字“我寫，你猜”;讀一讀所學(xué)拼音并用滑板車滑一滑它們的四聲，并借助繩子擺出z、c、s;可以設(shè)置開放性作業(yè)的設(shè)計提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，比如我給老師留作業(yè)，不僅對學(xué)生的考查，也是對教師教學(xué)能力的檢驗，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。總之，這些實踐性、生活性強的創(chuàng)意性作業(yè)，能有效提升作業(yè)的趣味性。

四、通過實操作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師需要理論與實踐活動相結(jié)合，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些動手操作類的作業(yè)，讓學(xué)生真正體驗，感受語文知識的魅力。這不但能提高學(xué)生的實踐能力，使他們積累豐富的實踐經(jīng)驗，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解力等能力，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。為此，教師可以為學(xué)生布置一些實際操作、觀察類的語文作業(yè)，以檢驗學(xué)生對語文知識的掌握程度和運用能力。

例如二年級語文教材中就有做手工課的內(nèi)容，教師可將此作為起點，讓學(xué)生用塑料瓶編花籃或用紙板制作自己喜歡的模型，既能達到語文作業(yè)形式的創(chuàng)新，又能培養(yǎng)學(xué)生動手能力。當學(xué)生把作業(yè)交給老師后，老師就可以給學(xué)生做一些評價，對于完成任務(wù)比較好的學(xué)生，老師要給予表揚，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生主動參與到實踐中來。當學(xué)生的作業(yè)不夠理想時，教師也可以從立意和出發(fā)點入手，給予學(xué)生肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在動手操作課中都能以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)。

結(jié)語：

綜合上文所述，教師應(yīng)該在掌握并完成課堂教學(xué)指標的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生的心理健康、性格的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，敢于嘗試，結(jié)合實際課程，讓學(xué)生能夠積極投入課堂作業(yè)的完成中，并設(shè)置學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)，可以加入一些實際行動的作業(yè)，以加強學(xué)生和家長的互動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們有一個快樂的童年。

參考文獻：

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