小學語文情境化課堂識字教學方法的分析

張春艷

【摘要】小學語文是文字和語言的學習，是小學教學中的基礎課程，識字教學作為基礎教學的一部分，在生活中的運用比較廣泛，小學語文教師要重視低年級學生的識字教學。傳統(tǒng)化的識字教學過程比較枯燥，不能激發(fā)低年級學生的識字興趣，有效性不足，情境化教學為小學識字教學提供了新思路，小學語文教師根據(jù)學生的性格特點和興趣面，建立不同的學習情境，提高孩子的興趣，引導學生主動參與進來，調動學生在語文識字課堂上的積極性，優(yōu)化教學效果，幫助學生為今后的學習打下堅實的基礎。本文主要就小學教學情景化識字教學方法進行分析，研究情景化識字教學方法的優(yōu)點與情景化識字教學實施方法。

【關鍵詞】小學語文;情境化;識字教學

對于還在成長學習階段的小學生而言，傳統(tǒng)意義上要求學生硬性靠身體記憶，知識貫通是低效且枯燥的。語文教學的不斷改革創(chuàng)新，為教師提供出各種情景化課堂的識字教學方法。一方面，將原本枯燥乏味的識字教學內容轉化為便于學生理解的情境課堂;另一方面，情境化的同時也能提高學生的學習興趣。

一、情境化教學在識字教學中的應用優(yōu)勢

1.激發(fā)小學生識字學習的興趣

興趣是孩子最好的老師，低年級語文教學中應該把培養(yǎng)學生識字興趣放在首位，培養(yǎng)孩子的學習積極性，引導孩子主動學習。低年級的學生好奇心較強，活潑好動，老師建立情景化教學，能較大地集中學生的注意力，提高學生識字興趣，讓學生在興趣的驅動下主動學習，活躍課堂氣氛，為課堂注入活力。

2.降低小學生識字學習的難度

傳統(tǒng)的語文識字教學往往是通過死記硬背、反復抄寫達到記憶的效果，對學生來說，這樣的識字教學枯燥、繁瑣、抽象，情境化教學識字是從這樣誤區(qū)走出來，教師建立各種豐富情境，讓學生自由想象，聯(lián)想記憶，找到字與字之間的關聯(lián)，舉一反三學習到更多生字，從整體增強學生對漢字的了解，大大降低了語文識字的難度。

3.教學中鍛煉學生的思考能力

中國漢字博大精深，簡單的漢字可以組成很多膾炙人口的文章詩句，而在傳統(tǒng)語文教學中，這些詩句文章為達到讓學生背誦的目的，死記硬背、反復抄寫讓學生麻木機械化，體會不到詩句的優(yōu)美與文章的感情，而情境化教學可以通過角色扮演、情境搭建，讓學生積極參與進來，主動思考，感受文字的優(yōu)美，不再依靠死記硬背也能達到記憶的特點，從而鍛煉學生的思考能力。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

在研究本話題之前，我們首先要對影響小學語文閱讀教學有效性提升的因素。進行分析，首先小學語文閱讀教學沒有明確的教學目標，容易流于形式，浮于表面，這就導致了教學具有一定的盲目性，沒有明確的教學規(guī)劃，很多語文教師在開展閱讀教學的過程中按部就班的按照教材的結構走，對閱讀技巧的指導也過于抽象，學生聽完之后一頭霧水，無法達到真正提高閱讀能力的目的。其次，小學語文閱讀教學不重視培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀教學過于機械化，不利于學生情感態(tài)度和價值觀的培育。班級教學中缺少閱讀氛圍，小學階段的學生本來注意力就容易不集中，在枯燥乏味的教學環(huán)境中進行閱讀很難進入學習狀態(tài)。

三、小學語文識字教學中情境教學方法的組織實施

1.加強對閱讀技巧的指導

所謂磨刀不誤砍柴工，良好的閱讀技巧對閱讀有效性的提升有事半功倍的效果。小學語文閱讀教學教師要重點指導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的速度，為今后的學習做好鋪墊，充分發(fā)揮語文的工具性價值。教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學形式，打亂閱讀順序，讓學生從問題開始閱讀，要學會帶著任務到文中找答案，讓閱讀過程更有方向性和目標感。同時教師要在教學內容和教學方法上做文章，讓教學目標明確具體，根據(jù)小學不同年齡段的學生，制定不同的閱讀教學任務，對于預期的教學結果和實際的教學效果進行記錄和總結，減少盲目教學和無效教學，真正把時間用對地方。

2.展開有效的閱讀評價

閱讀評價是對學生學習效果的檢驗，因此良好的閱讀評價標準有利于閱讀教學有效性的提升。閱讀教學評價可以采取多種方式，除了教師對學生的評價之外，還可以采取學生互相評價的形式。閱讀教學效果的檢測并不一定非要通過階段性測驗的形式來體現(xiàn)，在日常教學過程中，教師可以讓學生朗讀全文，看看有沒有沒有掌握的重點字詞句。朗讀完畢之后，教師可以向學生提出問題，比如考察閱讀文本的中心思想，考察文章的段落大意，考察文章采用的修辭手法，或者詢問學生有哪些優(yōu)美的句子。良好的閱讀教學評價能夠對學生起到督促的作用，幫助學生糾正閱讀學習的方向，提高學生的閱讀水平。

3.建立相應的語文教學情境，結合表演優(yōu)化教學效果

與識字教學內容結合起來，是情境化教學識字中的重點，根據(jù)所學課程，建造相應的語文情境教學，讓學生主動積極參與進來，提高學習的趣味性。比如在學習漢字時，可以把一個個漢字編一個小故事，通過圖片或動畫的分享，配合音樂，加深學生的記憶力;在學習短篇文章時，引導學生主動報名扮演其中角色，豐富課堂學習，調動學生主動學習積極性，為課堂注入活力;學習古詩時，創(chuàng)設游戲情境化教學，讓學生排隊依次把詩句中認識的字標記出來，并解釋在詩句中代表的含義，通過表揚鼓勵讓學生在游戲識字環(huán)節(jié)，獲得成就感，從而提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

結語：

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學這一方法，有效的轉變了傳統(tǒng)教學模式上的枯燥、乏味、無趣。學生在情境中不再抵觸識字，情境化的教學激發(fā)了學生識字的興趣并幫助學生理解漢字，學會輕松有效的識記漢字。情境化教學的創(chuàng)新與優(yōu)化也是當下教師強化學生學習的核心內容，高效的教學方法促進學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

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