小學數學教師開展好合作化教學的策略探究

盧振云

【摘要】有道是一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。當下的小學生需要在教師構建起的合作化的教育體系中去更好地完成自身的成長和進步。教師要讓學生懂得：數學課程本身是能帶給學生樂趣、滿足感、趣味和活力的，教師要讓學生在學習數學、處理數學問題的同時去消除自身和數學之間的隔膜，也能夠把合作的要義和精髓融入到自我的生命中，從而能在學習數學的同時去實現自我的更大的提高和突破。教師要在課程中去做出更富有針對性的幫扶和指導，讓孩子們對于合作的內在意義充分領悟。

【關鍵詞】小學數學;合作化教育;策略探究;分析模式;影響要素

當下的小學數學教師理應在一種看似僵硬的、僵直的數學教育體系中去引入更多的變化和生機，讓學生能在合作體系中去試著完成自我的學習能力的更大的提高和突破。以往的學生存在著的問題在于：不能在學習數學的同時去試著和自己的同伴達成更好的數學合作的關系，也不能帶著對于自己的同伴的幫助之情去造就自身的更大的提高和超越，而這對于學生是很不利的。

一、教師要讓學生懂得合作的內在意義

無數的學生在學習數學的同時，把單打獨斗、自我為王看得非常重要，學生根本不懂得要和自己的同伴完成合作，彼此實現更大的提高和協同化的進步才是讓自我的學習未來能夠變得更為閃耀的基本和前提。教師要在數學課上去分析這些問題的成因和由來，也能分析學生的問題和不足，進而讓學生去完成自我的超越。數學學習有著多個項目和內容，學生可以讓學生在認真學習、認真掌握的同時去消除自己的難題和障礙，也能在彼此的推動下去造就更為出色的自己[1]。動手能力、組織能力、協調能力、抽象思維能力······不同的學生的不同的學習能力和內在優勢也是不同的，教師要讓學生更加懂得彼此的推動和互助是讓各自的數學學習能力走上正軌的關鍵點。

二、教師要給學生搭建起更多的合作的舞臺

真正意義的出色的教師是沒有條件制造條件去推動學生的發展和進步，這也是教師本人要深入懂得的道理。教師要通過搭建起相應的合作化的舞臺去助力學生深入學習數學，也能讓學生在彼此的幫助、推動、相互扶持中去克服各自的學習難題和障礙，也能讓學生的學習人格、內在操守、道德素養都得到提高。教師在給學生講解長方體、正方體的相關問題時，可以讓學生在學習知識的同時去和自己的同伴彼此攜手并肩去完成實質的操作，化解學生的問題，又能讓學生在學習的同時去完成好本人的超越和進步。小學生的學具盒也是教師要利用好的課程道具，讓孩子們能在學習不同的知識點的同時去利用好自己的學習資源，也能讓學生在學習知識的同時去和自己的同伴彼此交談、共同推動，進而能實現各自的更大的提高和發展。教師要讓學生在合作的體系中去感悟到數學的魅力，也能體驗到合作對于個體的重大的作用。學生在學習分數的知識時，可以通過彼此之間的合作去分析分數的性質和特點，進而消除隔膜，得到提高[1]。

三、教師要讓學生在合作中去實現自我的超越

教師要讓學生更加懂得的是：學生無論如何都要試著在合作中去造就更好的自己，也能在合作中去克服更多的障礙和難題，更加懂得數學學習能力本身是可以在團隊化的協作中去得到提高的。教師要給予學生足夠多的時機、活力、尊重和幫扶，也能讓學生在學習中去思考、探究、完成更大的提高。例如學生在學習一元一次方程時，教師要讓學生能試著去分析相應的問題和阻礙，找到解答問題的策略、模式和途徑，在遇到了問題和障礙后，讓學生的思維能力、問題處理能力、邏輯能力都得到更大的提高和突破。事實上，無數的學生的問題和不足在于自身的協作能力的使用是不夠恰當的，因此造成了很多的障礙。教師在幫助學生通過合作化的學習去攻克數學難題時，要讓學生懂得出題、做題、分析、研究、解答、反思等等要試著完成綜合化結合，讓學生各司其職，用心掃除障礙，進而在課程上得到提高。再比如，學生在學習三角形時，教師可以試著讓學生在合作中，找到生活中的點點滴滴的三角形狀的物品，更加深刻地三角形在生活中的運用和由此折射出的數學性質。

四、教師要讓善于合作的學生去試著傳輸成功經驗

教師要讓學生懂得合作是有效的，也是有法可循的。學生在開展好學習、互助、合作的同時，也要去突破本人的障礙，能在學習的同時去造就自我的更大的超越。合作中要具備奉獻精神、犧牲精神和互助精神，要具備強大的理性思維能力，尤其要懂得去克服障礙，消除自己的偏見，不要把盛氣凌人和傲慢自負融入到心底，而是要把為了集體而服務融入到本人的心底。教師要結合學生的學習和真實感受去開展教育，讓合作化的學習能閃耀出最大的光芒。

結束語：

小學數學教師要讓學生懂得合作是能推動自身發展和進步的事情，也是能讓學生在學習中造就更為卓越的自己。教師要讓學生懂得：合作的意義并非是無事生非，也不是讓學生借機玩笑，而是為了能讓學生在合作中去造就更為出色的自己。教師要在構建起適合學生的合作化教育體系的同時讓學生的人格力量成長起來。

參考文獻：

[1] 劉春霞.淺議小學數學教育[J].東西南北：教育觀察，2012（8）：225.