農村小學建立以關愛留守兒童為本的家-校-村協同育人機制策略研究

何森　趙龍霞

【摘要】小學與村兩委、農村合作社聯合成立留守兒童學習與心理發(fā)展中心，實施"教、學、做"結合的教學模式能達到"最大公約數"，從而達到"最大的同心圓"的目的。協同育人包含著不同社會群體、不同思想意識的"融合"，從而尋求有溫度的教育。通過對留守兒童的教育、心理健康教育的研究可以促進學校、村兩委、農村合作社、留守兒童之間的合作更好的促進大部分人的幸福，尤其是留守兒童的幸福。在勞動力外流特別多的時期小學要把其作為思想政治工作的中心，加強對其的管理和教育，并推動其發(fā)展。

【關鍵詞】農村小學;關愛留守兒童;協同育人

引言

本文以"合作教育"的思想為指導以構建公益性的"關愛留守兒童的學習與心理成長中心"為切入點著重分析了"教-學-做相融合的教育模式有助于增進留守兒童的幸福感和增進村兩委、農村合作社的合作與發(fā)展。在流動人口特別流動的時代，學校將其作為德育工作的重心既要加強對留守兒童的管理與教育，又要促進非留守兒童的教育。我們從現實出發(fā)，結合民政、教育、村兩委三方面的力量構建一種協作型的教育模式為留守兒童提供了替代性的服務有效地解決了他們的困難。

一、農村小學建立以關愛留守兒童的意義

小學聯合成立留守兒童學習與心理成長中心，不僅有利于融入大學生的思想而且有利于整合他們的父母促進他們的共同發(fā)展。凝聚民心提高村兩委的可信度公共服務是村兩委的一項重要功能，而高質量的公共服務對提高村兩委公信力具有重要意義。"公信力是其政治合法性的基礎。村兩委的公信力就是對村兩委在行使其職能的過程中的一種社會反應是對其職責的一種外在表現。在西方有一句廣為流傳的諺語就是"一枚釘子，就能毀滅一個國家。"留守子女的教育問題就像"釘子"一樣。我國農村留守兒童數量眾多其是否能夠獲得優(yōu)質的教育，而且關系到今后的社會是否能夠正常運轉。通過建立"留守兒童學習中心"，可以將社會各階層、群體的力量聯合起來幫助他們的成長增強他們的可信度。肩負起社會責任樹立公眾形象，農村合作社形象是一種無形的財富是一種發(fā)展。良好的品牌形象不僅能在消費者中樹立良好的品牌形象還能提高公司的競爭力拓展市場占有率。

二、農村小學建立以關愛留守兒童存在的問題

在我國城市化進程中留守兒童的教育問題是十分現實和突出的。在孩子的成長過程中他們還沒有形成完整的自我約束，而且他們還處在一個好奇的年紀外部的不良環(huán)境很可能會影響到他們的成長。幼兒的成長不僅要有良好的學習習慣還要有紀律的教育。由于留守兒童家長中有一方或一方外出務工致使其缺乏家庭教育很容易使其養(yǎng)成不良的學習習慣。根據調查資料，"85.9%的老師、45.35%的家庭留守兒童養(yǎng)成不良的主要原因是家長和臨時監(jiān)護人沒有注意養(yǎng)成好的學習習慣;64.54%的教師和34.88%的家庭成員認為，家長或臨時監(jiān)護人沒有及時改正他們的不良行為是造成這一現象的主要原因。村兩委主要是利用公權力、制定公共政策、優(yōu)化教育資源、提高教學基礎條件等，比如在鄉(xiāng)村開展三支一扶措施加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。在社會方面建立了一個以家庭為主體的社會支持體系并借助村委會的力量幫助其個體化成長。在學校層面上要從課程結構的優(yōu)化、教學評估的角度出發(fā)采取多種形式的課外活動，以提高學生對學習的興趣。在家庭方面提倡經常接觸、多了解、多關心，以促進他們的健康成長[1]。

三、農村小學建立以關愛留守兒童為本的家-校-村協同育人機制策略

（一）教-學-做"融合的價值基礎

"教—學—做"結合的教學模式是以"以德為本"的價值觀為導向的。十八大報告中明確提出了以德樹人為基本任務以培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者。"立德樹人"和"道德成長"是兩種不同的教學活動要想樹人，首先要樹立道德只有道德教育到了一定的境界才能真正地為自己和社會服務。為留守兒童的教育成長提供了一種"育人"與"正氣"的價值。一方面志愿者是一種實踐道德法則的行為有利于培養(yǎng)學生對社會的關懷和情感;另一方面志愿活動是提高學生的道德認識、道德判斷的過程也是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。對留守兒童的關懷體現了志愿服務的道德屬性、公益性和非營利性，同時也使學生的道德認知能力[2]。

（二）教-學-做"融合的教育模式

針對留守兒童在學習過程中遇到的困難，老師可以采用"提示問題"進行干預從而提高他們的學習遷移能力。例如在"哪些因素會對問題產生重要影響"的引導下孩子們將現有的知識與思維問題相結合關注新的問題。二是針對語言表達能力較差、不敢輕易表達自己的意見的幼兒采用"合理論證"干預方式以提高幼兒引經據典的能力。在分組討論中孩子應采用"意見—證據—陳述"的方法來表達他們的意見。第三針對有輕微拖沓、執(zhí)行力差的幼兒采用"計劃干預"的方式進行實施。根據個體化的心理咨詢及日常教學觀察協助幼兒制訂個體化的心理輔導方案。對那些完成了課程的孩子們他們在精神上和物質上都得到了鼓勵[3]。

結語

綜上所述，小學與村兩委、農村合作社聯合成立留守兒童學習與心理發(fā)展中心既能體現協同育人的理念，又能促進各社會團體之間的交流和協作充分滿足各類群體的需求，尤其可以把優(yōu)秀的大學生集中到關心家庭留守兒童的教育工作中去，從而達到"正氣""育人"的目的。同時還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣增強他們的學習動力和增強他們的精神狀態(tài)傳遞社會正能量。對于小孩來說只有更好的東西才是最好的。學校繼續(xù)健全"家庭監(jiān)護為基礎、學校監(jiān)護為補充、社會監(jiān)護為保障"的"家庭、學校、社會"三位一體的留守兒童關愛工作格局。我們不斷地努力去關心一個孩子去溫暖一個家庭去去實現一個社會的和諧傳遞過程。

參考文獻

[1]蘇貴.協同育人視域下的留守兒童教育模式探析[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2016，35（6）：177-179.

[2]王國勇.構建農村留守兒童關愛協同育人機制——留守兒童延伸替代服務工作案例[J].教書育人（校長參考），2019（12）：30-32.

[3]何靜，陳春鳳.高校大學生關愛留守兒童協同育人機制的研究與實踐[J].教育現代化，2020，7（100）：86-89.

甘肅省隴南市2021年度教育科學研究課題《農村小學以關愛留守兒童為本的家-校-村協同育人機制研究》階段性成果，課題立項號：LN[2021]83