新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐

張維

【摘要】隨著我國教育現代化改革的不斷深入，越來越多的教師開始加大對閱讀教學的重視，然而在實踐中，高中閱讀教學的整體質量卻長期停滯不前。作為我國初等教育的最后階段，高中教育有著總領初等教育的作用，能為學生未來步入高等教育奠定基礎。語文是高中階段的重要科目之一，也是學好其他學科的基礎。基于此，以下對新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 實踐

引言

閱讀是語文教學的重要環節，也是學生發展核心素養的主要途徑。高中語文教師應當順應新課改的要求，立足學生的身心需求，轉變教學理念，積極開展群文閱讀教學模式，從而讓學生在文本閱讀中拓展語文視野，培養學習自主思考的學習能力。同時，針對新時期語文素養化教學要求，高中語文教師應逐步提升學生的文化涵養與道德素養，從而為其今后的健康成長與全面發展奠定堅實的基礎。

一、重新審視自身角色，激發學生參與群文閱讀積極性

由于群文閱讀教育研究的起步較晚，近年來才被高中語文教師所重視，所以多數學生對群文閱讀都感到陌生，參與群文閱讀學習的熱情并不高，教師必須重新審視自身角色，發揮自身的角色作用，激發學生參與群文閱讀的積極性，使學生由被動轉化為主動，自發地展開群文閱讀學習。教師作為群文閱讀教學的組織者、踐行者，自身秉承的教學觀念尤為重要，它直接決定了群文閱讀教學開展效果。基于此，高中語文教師必須從以下三個方面重塑自身的課堂教學角色，激發學生參與群文閱讀的積極性：首先，成為具備經驗的閱讀者。面對群文閱讀的內涵，教師必須要通過各種途徑提升自身的閱讀素養，只有具備豐富的群文閱讀經驗，才能以“過來人”的身份，更好地開展群文閱讀教學。同時，語文教師只有成為經驗豐富的閱讀者，才能幫助學生深入解讀文本，并幫助學生解決文本閱讀中面臨的問題。其次，成為群文閱讀的組織者。群文閱讀模式下，教師應明確自身的核心地位，肯定自身在群文閱讀中的“指揮棒”地位。基于此，高中語文教師必須依據高中階段學生的認知發展規律，科學設計群文閱讀教學方案，合理運用多媒體技術，引導學生積極主動閱讀，在閱讀中獨立思考和探究等，以便于學生在群文閱讀中真正提升自身的語文綜合素養。最后，成為閱讀的傾聽者。群文閱讀是由學生、教師、文本三者之間溝通的多重對話過程，是一種創造性的閱讀活動，而在整個閱讀活動中，教師應成為“傾聽者”，不僅要聆聽學生在閱讀中的訴求，還要聆聽學生與文本的對話，并在聆聽的過程中善于觀察和總結，及時關注學生的閱讀動態，發掘學生在群文閱讀中的困惑點，真正提升學生的語文綜合素養。

二、確定閱讀議題，合理選擇文本

所謂群文閱讀，是將“若干篇文章”放在一起，將其作為一個整體，開展綜合性的閱讀學習。但是“群文”并不是隨意選擇的，而是要確保它們之間存在某些可比較的地方，有一定的內在關聯，這就涉及閱讀議題的確定。為了讓群文閱讀教學順利開展，教師要對整本教材的內容進行深入解讀，確定若干個不同議題，進行具體的群文歸類，使教材文章都能被劃分到適宜的議題之下。由于群文閱讀教學能夠顯著提升閱讀教學效率，且教材內容不一定能夠滿足相應議題的閱讀學習需要，這時教師可以結合實際情況，引入一些相關的課外閱讀資源，作為教材內容的補充，實現課堂容量的拓展。從當前的高中語文教材內容的編排來看，各單元都有比較明確的主題，這為群文閱讀的開展提供了比較有利的條件。例如，在學習《荷塘月色》《故都的秋》等文章時，這幾篇都屬于寫景狀物散文，高中語文教師便可以將它們作為一個整體，從多個角度對這幾篇文章進行比較，如寫作背景、寫作內容、寫作順序、寫景角度、修辭手法、表達情感等，讓學生更深刻地認識幾篇文章的異同之處，提升整體教學效果。

三、結合小組合作教學，實施群文閱讀教學

群文閱讀需要學生具備極強的總結能力，通常情況下，學生需要對文章進行對比分析。高中階段的學生已經接受了九年的系統初等教育，學生之間在閱讀方面的差距還是比較明顯的。素質教育要求高中教學要提高學生的綜合素養，也就是說在具體教學時，教師必須考慮到每個學生的現實情況。因此加強學生之間的配合，實施合作交流性質的群文閱讀是有必要的。教師應該先對學生進行分層和分組，以小組的形式開展教學，強調學生之間的配合，幫助學生建立合作意識，從而達到優等生帶動其他學生的良好效果。對一些閱讀水平較差的學生而言，讓他們找出類似的文章進行對比性閱讀是比較困難的，因為他們對于文章實質內容及結構的把握不足，很難面面俱到地去自主進行群文閱讀。但是，小組合作的形式可以讓優等生帶動閱讀節奏，為整個群文閱讀的展開明確方向。同時小組合作教學還可進一步減輕教師的教學壓力，有助于教師把精力集中到提高群文閱讀教學質量，進行閱讀教學方法創新上來。

結束語

新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學中得到了不同程度的落實。但在具體開展中，受到多種因素的影響，致使高中語文群文閱讀教學模式落實效果不佳，難以滿足核心素養下高中語文閱讀教學需求。基于此，必須要結合群文閱讀的內涵，科學設置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學等，不斷提升高中語文群文閱讀開展效果。

參考文獻

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