“雙減”政策下小學(xué)中年段語文教學(xué)如何提質(zhì)增效

黃秉升

【摘要】“雙減”政策下，教師進(jìn)行小學(xué)中年段語文教學(xué)，應(yīng)考慮如何提質(zhì)增效，助力學(xué)生高效率地完成課堂學(xué)習(xí)，有效地規(guī)避課后繁重復(fù)習(xí)壓力以及課后補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師可在語文教學(xué)中通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，并通過提問引導(dǎo)方式，鍛造學(xué)生語文思維能力，并通過精心布置作業(yè)等有效教學(xué)策略，提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)效率，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;中年段;提質(zhì)增效

前言：

“雙減”政策下小學(xué)中年段語文教學(xué)，教師不僅重視教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，更應(yīng)重視借助培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致，以及鍛造學(xué)生思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力同時，還可借助教師靈活作業(yè)布置形式有效完成所學(xué)知識鞏固與整理，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng)。以此，教師通過提質(zhì)增效小學(xué)中年段語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，取得理想語文學(xué)科教學(xué)效果，不斷提質(zhì)增效。

一、畫面情境激發(fā)欲望，做好提質(zhì)增效準(zhǔn)備

小學(xué)中年段學(xué)生正處于對視覺直觀感興趣的年紀(jì)，教師進(jìn)行語文教學(xué)時可充分結(jié)合學(xué)生的這一年齡特點，創(chuàng)設(shè)畫面情境激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，做好提質(zhì)增效準(zhǔn)備，開啟饒有興致的語文課堂學(xué)習(xí)，充分利用課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量與高效率的目標(biāo)，消除課后重復(fù)性學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，規(guī)避課后補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。藉此，教師進(jìn)行的提質(zhì)增效課堂雛形初見成效，推動課堂教學(xué)理想發(fā)展。

如，以《我變成了一棵樹》教學(xué)為例，教師進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時，可借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并充分利用畫面情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，對這篇具有奇思妙想特點的課文產(chǎn)生興致，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動里，全身心做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升與增強(qiáng)。因此，教師可在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)做起，尋找適宜課文內(nèi)容展示的動畫片、圖片或影視資料，以便課堂教學(xué)時利用多媒體展示出來，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，做好提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的準(zhǔn)備，取得理想課內(nèi)學(xué)習(xí)鋪墊效果。因此，教師可依托畫面情境創(chuàng)設(shè)，依托中年段學(xué)生喜歡畫面直觀的視覺體驗學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行教學(xué)活動，做好充分的提質(zhì)增效教學(xué)準(zhǔn)備，助力學(xué)生通透理解這篇課文的所描寫的內(nèi)容。

二、提問引導(dǎo)鍛造能力，開展提質(zhì)增效教學(xué)

小學(xué)中年段語文教師進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用提問引導(dǎo)方式，一方面鍛造學(xué)生語文思維能力，另一方面可使學(xué)生注意力集中到問題思考中，專注完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。以此使得教師提質(zhì)增效為主要教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)得以達(dá)成，取得理想課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，學(xué)習(xí)的效率不斷得以增強(qiáng)。以此使學(xué)生更加熱情參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，減輕課后重復(fù)學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，感受學(xué)習(xí)魅力，學(xué)習(xí)積極性與主動得以提升。

如，以《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，教師可設(shè)計問題，利用提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，鍛造學(xué)生的語文思維能力，開展提質(zhì)增效的教學(xué)活動。因此，教師的問題可設(shè)計成由淺入深思考模式，讓學(xué)生依據(jù)“蝙蝠是一種什么樣的動物？”、“雷達(dá)的主要作用是什么？”、“怎樣將蝙蝠和雷達(dá)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的科學(xué)探究？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而完成有效的學(xué)習(xí)思考，并萌生出強(qiáng)烈的主動探究欲望，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)參與，并憑借問題思考的專注，高效率完成課內(nèi)了解“蝙蝠和雷達(dá)”知識任務(wù)，并取得理想問題思考與探究效果，使得課堂質(zhì)量得以不斷提升，學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng)。藉此使得教師提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

三、精細(xì)作業(yè)布置效果，實現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)

精細(xì)化作業(yè)布置是語文教學(xué)提質(zhì)增效重要教學(xué)手段之一。小學(xué)中年段語文教師進(jìn)行教學(xué)活動后，應(yīng)及時將設(shè)計精致的作業(yè)布置下去，讓學(xué)生毫無壓力的境況下完成課內(nèi)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，實現(xiàn)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)。教師可依據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計毫無壓力和負(fù)擔(dān)而又適宜學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體驗的作業(yè)，讓學(xué)生通過教師精細(xì)作業(yè)布置產(chǎn)生的良好效果，提升學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷增強(qiáng)。

如，以《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例，教師可通過精細(xì)作業(yè)布置理想效果，實現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。教師可依據(jù)課文“鄉(xiāng)下人家”內(nèi)容，設(shè)計以實踐體驗為主的作業(yè)，并將作業(yè)的布置給學(xué)生時，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行實踐體驗的地點。同時，教師還可在進(jìn)行作業(yè)布置時讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行實踐體驗作業(yè)的完成。小組合作作業(yè)形式，一方面保障學(xué)生體驗的安全，另一方面借助集體式的互動，讓學(xué)生與學(xué)生之間友誼加深，共同完成實踐體驗形式的作業(yè)，從而獲得理想的作業(yè)效果。因此，教師依據(jù)這篇課文內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生喜歡的實踐體驗作業(yè)，讓學(xué)生透徹理解課文中對鄉(xiāng)村人家的描寫，感同身受中完成學(xué)習(xí)體驗，從而取得更加理想學(xué)習(xí)鞏固成效，完成學(xué)習(xí)體驗，并由此養(yǎng)成結(jié)合生活實際理解與鞏固所學(xué)習(xí)慣，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

總之，“雙減”政策下，進(jìn)行小學(xué)中年段語文教學(xué)，教師通過思考如何提質(zhì)增效，依托畫面情境、提問引導(dǎo)、精細(xì)化作業(yè)布置等有效教學(xué)指導(dǎo)策略，激發(fā)出了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)欲望，鍛造學(xué)生語文思維能力，取得理想鞏固效果，以此做好提質(zhì)增效教學(xué)效果充分準(zhǔn)備，開展有效語文教學(xué)，達(dá)成提質(zhì)增效語文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重視通過提質(zhì)增效語文教學(xué)，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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