小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究

孫維弟

【摘要】語文學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科當(dāng)中是很重要的一個科目，對于學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)可以打下堅實的基礎(chǔ)。所以對于語文學(xué)習(xí)，教師和學(xué)校尤為重要。尤其是對于小學(xué)生在古詩詞方面的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，對小學(xué)生掌握古詩詞的知識進(jìn)行一個深刻教育，熟練地掌握關(guān)于語文知識各方面的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 古詩詞

正文：語文是一個特別重要的科目，在各個時期的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)時期對于語文是打基礎(chǔ)的一個狀態(tài)，那么對于語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該有一個嚴(yán)苛的要求，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時也提高自己的語文涵養(yǎng)。語文同時也是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個打下基礎(chǔ)的科目，所以對于語文學(xué)習(xí)應(yīng)該采用的是深刻的探究。讓小學(xué)生在小學(xué)語文當(dāng)中的古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠擁有自己的見解。通過老師的講解，對古詩詞有一定的了解和接觸。

一、當(dāng)下小學(xué)語文低年級課堂現(xiàn)狀

對于低年齡段的小學(xué)生來說，他們對課堂的專注力沒有達(dá)到很高的狀態(tài)，他們感興趣的并不是老師所講的內(nèi)容，自身也沒有那么高的專注力。所以學(xué)生很容易會被課堂以外其他事物吸引，低年級的學(xué)生更不會去對于語文學(xué)科有一個深究的意識產(chǎn)生，所以需要老師進(jìn)入一個引導(dǎo)的作用。老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)著放松狀態(tài)的，雖然老師其實內(nèi)心是很緊張學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是畢竟看在學(xué)生年齡尚小，他們對于語文也并沒有那么強(qiáng)的理解力，所以教師一般采用的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，對于低年級小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)來說，教導(dǎo)就變得尤為困難。因為基于小學(xué)生的理解，對于普通的語文課文都有一些吃力，那么對于古代的課文來說就會顯得更加的艱難一些，這就需要老師耐心地去進(jìn)行一個輔導(dǎo)。對于那些古詩詞進(jìn)行一個有趣的推進(jìn)，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，這樣可以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的進(jìn)程，也可以讓學(xué)生更加的對古詩詞產(chǎn)生一些喜愛，從而產(chǎn)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱愛。

二、小學(xué)語文低年級古詩詞學(xué)習(xí)實踐措施

2.1延伸對古詩詞的理解

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多時候他是不能夠完全理解課堂的，對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說更是較為困難的，教師需要創(chuàng)作一個讓學(xué)生能夠理解的氛圍，相對于古詩詞來說簡單的日常的白話會讓學(xué)生更加容易的接觸，所以需要將古詩詞首先采用白話文的方式對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生去理解詩中所表達(dá)的一個具體的事件。這樣學(xué)生再去理解古詩詞的時候，就奠定了一個良好的基礎(chǔ)，對于學(xué)生可以更好地接納古詩詞里面所包含的意思。由于低年級的專注力并沒有那么的高，老師可以采用多媒體的方式來吸引學(xué)生，對古詩詞產(chǎn)生一定的興趣。從而更好地達(dá)到教育教學(xué)的目的。

比如在小學(xué)語文人教版二年級上冊識字6《贈汪倫》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以對《贈汪倫》這首詩歌所處的環(huán)境進(jìn)行一個講解，然后對學(xué)生講述這是一首送給友人的詩詞，可以對學(xué)生著重講述這個故事，它所描述一個場景。老師可以對每一句詩詞進(jìn)行一個翻譯，讓學(xué)生可以更好地理解這句詩詞的具體意思?？梢圆捎枚嗝襟w的方式對這首詩詞進(jìn)行一個朗誦。搜索網(wǎng)絡(luò)上是否有關(guān)于這首詩詞的動畫版本，如果有的話就去播放給學(xué)生觀看。學(xué)生在動畫片的場景當(dāng)中會吸引他大部分的注意力，那么他對于這首詩詞講解也有很大的推動作用。學(xué)生在理解這首古詩詞的意思之后，老師可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生這首詩詞它主要表達(dá)的是一些什么樣的思想感情，讓學(xué)生去更加的了解這首詩詞，而且也更能夠體會到古人在創(chuàng)作這首詩詞當(dāng)中內(nèi)心的一些心境。從而可以更好地去把握語文的學(xué)習(xí)和提高自身語文的閱讀能力和理解能力，以及對古詩詞的掌握能力。

2.2對古詩詞的情感進(jìn)行賞析

在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，低年級的學(xué)生很難產(chǎn)生共情的能力，那么老師要做的就是讓學(xué)生去對詩詞當(dāng)中的一些情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更加理解這首詩詞所表達(dá)的意思。在對于詩歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多文章是需要背誦下來的，有的學(xué)生他當(dāng)下不理解這首詩詞的意思，但是隨著他的年齡慢慢的增長，那么他就會逐漸明白自己之前所背誦的詩詞是怎樣的一個意思。古詩詞當(dāng)中蘊含了很多人生的道理，他們對于學(xué)生的成長是有著一些積極的正能量的推動作用的，所以在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，低年級的學(xué)生應(yīng)該去更多的理解詩詞。然后明白詩詞背后的深意，從而促進(jìn)自己形成比較完善的人格。對于古詩詞的賞析也是對于自己情感的一種提升。可以在詩中讀懂詩人情感的一種寄托。對于古詩詞情感的理解讓學(xué)生也擁有了更多地去增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)底蘊的能力。

比如在人教版小學(xué)語文二年級下冊第一組《草》白居易的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行這篇課文講述的時候，可以讓學(xué)生通體的讀兩遍這首古詩詞，讓學(xué)生去感受詩人當(dāng)時的心境，詩人創(chuàng)作這首古詩所要帶給學(xué)生什么樣的感受。在學(xué)生踴躍的發(fā)表完自己的感受之后，教師對于這首詩進(jìn)行一個充分的翻譯和解讀，對于每一詩句他所要表達(dá)的情感進(jìn)行一個較為完善的傳遞。在講解的當(dāng)中加入對詩人背景的拓展會讓學(xué)生更加容易地理解這首詩。在詩詞當(dāng)中可以知道詩人的這種傳遞堅韌不拔的精神，而這句詩詞也可以用來勉勵學(xué)生，學(xué)生不要在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中因為一次挫折而備受打擊，應(yīng)該猶如野草一般擁有頑強(qiáng)的生命力去面對每一次的挫折、每一次的困難，讓學(xué)生去養(yǎng)成這樣對于日后生活，學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些困難不屈服的能力。這樣在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中才是最應(yīng)該去表達(dá)對學(xué)生正能量的情感傳遞。

2.3結(jié)合實際還原

很多古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)他們對于風(fēng)景的歌頌也會比較多，在低年級學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果涉及了關(guān)于風(fēng)景的詩詞。那么結(jié)合現(xiàn)實生活當(dāng)中對于詩歌進(jìn)行一個了解是一個不錯的方法。精簡的古詩并不能夠讓學(xué)生對于詩詞本身有比較完善的了解，但是隨著老師的講解和聲臨其境的一些感官，則會改變他們的想法。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)低年級語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該充分利用好多媒體和對于詩人背景的一些描述，以及古詩詞每一句話的含義進(jìn)行深入地展開交流，這樣才能夠讓學(xué)生充分的了解到古詩詞的情感表達(dá)。除此之外，在可以的情況下，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一個現(xiàn)場的身臨其境，便于學(xué)生理解古詩詞當(dāng)中所描述的一些場景。更好的提升學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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