淺析如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

吳瀟雨

【摘要】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用。因此，教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對問題進(jìn)行解決，這將有助于對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行一定地提升。本文圍繞淺析如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開論述，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;創(chuàng)造性思維;激發(fā);運用

前言：

為了能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定地提升，也為了能夠?qū)W(xué)生的個性進(jìn)行一定地培養(yǎng)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強對于問題的全面思考，這對于提高學(xué)生的能力有著重要的幫助。同時，教師還可以關(guān)注學(xué)生的興趣所在，通過應(yīng)用問題情境、生活情境、應(yīng)用情景的方式，鼓勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性思維，對問題進(jìn)行解決，這對于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中，可以注重對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生在問題思考的過程中，加強其對于問題的把握，以實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識點的把握。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對問題進(jìn)行解決，以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的個性進(jìn)行一定地培養(yǎng)，這對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《2～5的乘法口訣》的課時任務(wù)時，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“2～5的乘法口訣包含了哪些內(nèi)容？”通過對于該問題的設(shè)置，教師能夠?qū)Ρ菊n時的教學(xué)主題進(jìn)行明確，以幫助學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)之上，嘗試對教師的提問進(jìn)行解答。在學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容，對問題的答案進(jìn)行回答后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“你們準(zhǔn)備通過怎樣的方式，對2～5的乘法口訣進(jìn)行記憶？你們可以充分地發(fā)揮自己的想象力，應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對這一問題進(jìn)行回答。”因此，學(xué)生能夠在自主思考的過程中，嘗試應(yīng)用不同的策略，實現(xiàn)對于“2～5的乘法口訣”的記憶。如，學(xué)生能夠通過擺火柴的方式，完成對于“2～5的乘法口訣”的記憶;可以通過排隊的方式，完成對于課時重點內(nèi)容的把握。因此，教師能夠借助于問題情境的設(shè)置，加強學(xué)生的課堂參與感，鼓勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，對問題進(jìn)行解決，并且能夠加強對于數(shù)學(xué)知識點的把握，這對于提高學(xué)生的綜合能力有著一定的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

為了能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以基于對于學(xué)生生活經(jīng)驗的把握，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在課時任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，加強對于相應(yīng)知識點的把握。同時，學(xué)生也能夠應(yīng)用自己在生活中產(chǎn)生的小靈感，對問題進(jìn)行解決，并且在多次的訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)對于創(chuàng)造性思維方式的把握。因此，教師能夠借助于該種教學(xué)方式，增強學(xué)生的課堂體驗感，幫助學(xué)生加強對于課時內(nèi)容的把握。

例如，在教學(xué)《除法》的課時任務(wù)時，教師可以對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“老師手上有9枚糖果，我要把它們分給3個小朋友，為了能夠確保公平性，我應(yīng)該怎樣分這些糖果？”借助于對生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)W(xué)生帶入到知識學(xué)習(xí)的情境之中，并且能夠?qū)φn時教學(xué)的主題進(jìn)行確定，以幫助學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，能夠牢牢地把握這一主題，開展知識的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有這一生活經(jīng)驗，因而學(xué)生能夠很快地得出“一人分三個糖果”的結(jié)論。隨后，教師可以對生活情境進(jìn)行進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)：“你們是通過怎樣的方式解決的這一問題？你們是否也能夠用這一方法，將27枚糖果分給9個小朋友呢？”借助于問題的形式，教師能夠加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行問題解決的過程中，應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造性的思維方式，達(dá)成本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

為了能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步地提升，教師可以注重對于應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，使得每一位學(xué)生都可以有機會應(yīng)用創(chuàng)造性的思維方式，實現(xiàn)對于問題的解決。借此，教師能夠?qū)W(xué)生的課堂參與度進(jìn)行提高，能夠幫助學(xué)生加強對于知識點的把握。同時，教師也能夠借助于該種教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行一定地培養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的感知，這對于構(gòu)建高品質(zhì)課堂有著重要的推動作用。

例如，在教學(xué)《測量》的課時任務(wù)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的方式，鼓勵學(xué)生通過知識應(yīng)用的策略，實現(xiàn)對于創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行以下情境的創(chuàng)設(shè)：“如何對書本的長、寬、厚進(jìn)行測量？”在明確了問題后，學(xué)生可以通過應(yīng)用米尺的方式，完成相應(yīng)的測量工作。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“如何不用尺子，完成以上的測量任務(wù)？”借此，教師能夠為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉提供一定的途徑，使得每一位學(xué)生都可以在知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用創(chuàng)造性的想法，實現(xiàn)對于問題的解決。因此，教師能夠?qū)W(xué)生的綜合性能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以幫助學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中，嘗試應(yīng)用創(chuàng)造性的思維，加強對于問題的分析;可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維方式，對問題進(jìn)行解決;可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使得學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的知識，以創(chuàng)造性的作答方式，對知識點進(jìn)行應(yīng)用，以實現(xiàn)對于問題的高效解答。

參考文獻(xiàn)：

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