淺談游戲化教學在小學低年級語文課堂教學中的應用

毛國陽

【摘要】將游戲教學方法應用于小學一年級的語文教學過程中，目的在于豐富課堂內容，調動課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，保證小學低年級學生對于語文的主動學習和積極參與。為了更好地促進游戲化策略，在小學低年級語文課堂中的應用，本文展開如下研究，希望對于現階段的小學低年級語文教學質量的增長有所幫助。

【關鍵詞】小學;低年級;語文;游戲化

關于游戲化教學方法的理解，是指結合學生的認知水平以及心理特征，將游戲活動融入課堂教學中，從而調整課堂模式，轉變教學方法給予學生趣味性的學習體驗，提高教學質量。由此可見，游戲教學方法在課堂中的應用能夠實現寓教于樂的效果，有利于激發學生的學習興趣，尤其是將尤其教學方法應用于小學一年級的語文教學過程中，能夠借助游戲的趣味性，激發學生對于語文學科的學習動力，同時實現輕松愉快學習氛圍的營造，順勢完成語文知識的教學，從而助力學生語文素養的增長。作為小學低年級語文教師，就需要深刻意識的游戲教學方法應用的價值，并掌握相應的技巧推動語文教學質量的增長。

一、將游戲化教學方法應用到小學低年級語文課堂中的價值

傳統小學低年級語文課堂采用灌輸式模式，會導致整個氛圍成本枯燥，使得小學生面臨較大的學習壓力，因此很難取得良好的教學成果，相比之下采用游戲化教學方法，則能夠實現輕松愉快課堂氛圍的營造，讓小學生更好的接觸語文學科的魅力和學習樂趣，取得寓教于樂的良好教學效果，并且游戲化策略和語文課堂內容有著較多的契合點，能夠實現枯燥乏味文本內容的趣味化呈現，保證學生注意力的集中，引導學生積極主動參與語文知識的學習和探究。

二、游戲化教學方法在小學低年級語文課程中的應用策略

（一）創設輕松的游戲氛圍

分析以往的小學一年級語文課堂教學模式可以發現，在教學順序方面相對較為固定，教師首先是讓學生對文章進行閱讀，然后完成生字生詞的教學，最后展開課文的講解，固定的教學流程只會讓整個課堂氛圍枯燥乏味，很難保證學生的注意力集中在課堂之上，尤其是低年級學生缺少足夠的自控能力，更容易出現開小差的情況。相比之下融入游戲教學方法之后，能夠實現輕松愉快的課堂氛圍的創設，運用游戲的運用，更好地調動學生學習的積極性和興趣，保證學生的注意力始終集中在課堂之上。例如，在學習《小小的船》這篇課文時，教師可以引導學生充分發揮自身的想象力，由自己扮演一個船只的設計師結合課文的描述，在自己想象力的加持之下畫出船的結構圖，并隨機挑選三名學生的作品，使用多媒體進行展示，然后讓學生講解自己的設計方案。可以發現將語文教學和繪畫游戲進行結合，能夠實現輕松和諧課堂氛圍的創設，并且學生也表現出了更加濃厚的學習興趣。又或者是在進行寫作訓練之前組織學生參與有意義的游戲活動，例如以勞動為主題的寫作訓練，首先讓學生去感受勞動的辛苦，又或者是在描寫各種動植物之前組織學生前往動物園或者植物園，對點包括特征進行仔細觀察。這些趣味性的活動能夠給予學生更加真實的體驗，建立直觀的認知，而不是簡單的紙上談兵。也可以讓學生將參與這些游戲活動之后的所，思所感形成作文，在輕松愉快的氛圍之下，學生往往能夠留下深刻的記憶，在進行寫作時也能夠有話可說。

（二）采用多樣化的游戲教學方式

1、角色扮演游戲

由于低年級的小學生不具備辨別能力，也就意味著在日常學習和生活中會表現出對于教師的信任和依賴。在這種情況下就容易塑造教師絕對的權威地位，教師說什么學生是什么。因此教師也有必要抓住該特征來推動語文教學的進行，例如采用角色扮演的方式助力學生的個性化發展，引導學生逐漸建立個人思維和獨立思考能力，逐漸擺脫對于教師的過多依賴，彰顯學生學習的主觀能動性。例如，在學習《動物過冬》這篇文章時，該篇課文的主旨是通過寫小螞蟻找朋友的經過，讓學生理解不同動物過冬的方法，從而激發學生對于大自然奧秘的探索欲望，增長學生的科學知識儲備。在該過程中就可以采用角色扮演的方式推動教學的進行，讓學生分別扮演不同的動物來模擬過冬的形態，隨后結合實際的教學目標，提出相應的問題讓學生進行思考：青蛙在告訴小螞蟻他要冬眠時，一邊說一邊做什么動作？那用腳刨土怎么做？你能不能學學青蛙一邊說一邊做用腳刨土的動作呢？在該過程中需要邀請所有學生都參與到角色扮演的游戲活動中，讓學生通過實踐活動的方式切實感受到大自然的神奇。此時教師在適時地引導學生重視閱讀，以及做到仔細觀察和動腦思考。通過游戲的方式推動教學，更能夠體現對于學生學習愿望的尊重，同時也匹配了小學低年級學生的學習特征。

2、競技比賽教學游戲設置

使用競技比賽類游戲的主要目的在于保證所有學生都能夠參與到游戲過程中收獲成長。如針對“口耳目”一課的識字教學，考慮到小學生正處于幼小銜接過渡階段，許多知識仍舊停留在啟蒙層次，因此為了便于學生的理解，在課文內容設置方面一般以簡單易學為主，為了保證學生對于學習過程的積極主動參與，可以設計闖關游戲，即將每一個需學生認識的“生字”分別設置為不同關卡，由學生共同進行闖關，而唯一的規則是在認識生字后方可進入下一關的闖關，可以發現在使用競技比賽游戲之后，學生對于語文知識的學習熱情大幅度的上漲，并且也完成了愉快的學習情景的創設，小學語文課堂的整體效率得到了提升。

3設計猜謎游戲，豐富學生的精神世界

使用猜謎游戲也是常用的小學低年級語文課堂中的游戲應用手段，以教材內容為基礎設計具有趣味性的產品游戲來吸引學生的注意力，同時也能夠更好地調動學生的思維，促使學生主動思考。舉個例子，在學習一年級課文《烏鴉喝水》的內容時，教師可結合低年級學生的認知特點，設計這樣一個猜謎游戲：在上課時，教師先對學生說：“同學們，今天老師給你們出一個謎語，看看誰能猜出來。身穿黑衣服，穿得丑乖乖，反哺傳佳話，都夸愛媽媽，打一種鳥。”通過以上的方式激發了學生的學習興趣后，教師再對學生說：“大家了解得真多，下面我們來感受下課文里的這只獨特的烏鴉。”然后利用多媒體設備展示出“烏鴉喝水”樣子，激發學生的好奇心，同時開展課文的閱讀和學習。

結束語

綜上所述，本文主要探討將游戲教學方法應用于小學低年級課堂的具體實踐路徑，關注輕松愉快游戲氛圍的創設，為游戲化教學的融入提供支持，同時建議使用多樣化的游戲方法不斷豐富游戲形式，才能夠給予學生更加生動有趣新穎的課堂體驗，提高低年級語文課堂效率。

參考文獻：

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