構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式

馮朝艷

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)在于掌握一定數(shù)量的詞匯，否則，不論教師如何教，英語(yǔ)都難以掌握。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，然后讓他們掌握基本的單詞，才能進(jìn)行其它的教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過不斷的重復(fù)、具體的形象化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式多樣化，因此本文簡(jiǎn)要地介紹了英語(yǔ)教學(xué)的多樣化。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);英語(yǔ)詞匯;多元模式

引言：高中英語(yǔ)詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此，教師要想找到一種符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠完全地投入到詞匯教學(xué)中去。為此，應(yīng)積極探索中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元化策略，多層次多手段，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的目的。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)法的研究主要集中在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)上。作為三大主干課程之一的高中英語(yǔ)，是當(dāng)前教育體制改革的一個(gè)重要課題。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一種新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，中國(guó)高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面取得了較為明顯的成效，但是在具體的教學(xué)方式上還存在著許多需要改進(jìn)的問題。

（一）以單詞為主的教學(xué)

本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明，大多數(shù)的英語(yǔ)教師都是以詞匯為主的教學(xué)形式。它可以說(shuō)是改變了傳統(tǒng)的教育方式。在課堂上，老師們主要是逐字逐句地進(jìn)行詞匯的講解，并以詞匯的不同形式進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)老師在課堂上花了大量的時(shí)間和精力。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，一般都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)單元。高中英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用這種方式，能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）以單元為主的教學(xué)

以單元法為主的教學(xué)是中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的模式，這類教師在詞匯方面往往傾向于以單位為教材的困難，而在具體的教學(xué)中，則會(huì)閱讀課文的內(nèi)容形式，結(jié)合單元對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行分解，并結(jié)合特定的語(yǔ)言情境，對(duì)詞匯進(jìn)行有效的闡釋。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握單詞的使用方法，掌握單詞的基本情況，從而更好地記住和使用單詞。但是，由于英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)詞匯的掌握程度較低，很容易影響到課堂教學(xué)的整體進(jìn)度。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)記憶習(xí)慣

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不管課堂上的教學(xué)效果如何，老師的教學(xué)方式是否行之有效，只要學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么所獲得的知識(shí)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在提高英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)英語(yǔ)的習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)的能力。首先，要養(yǎng)成早起閱讀的習(xí)慣。每天早晨都有早讀，是最好的記憶時(shí)機(jī)，因此，教師要做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里，盡可能多地掌握英語(yǔ)單詞。高中生每天的課程安排非常緊張，要讓學(xué)生做英語(yǔ)詞匯規(guī)劃會(huì)有一定的壓力，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)生要解答的問題進(jìn)行解答，這就是要把新的知識(shí)和舊的知識(shí)都背下來(lái)。其次，要養(yǎng)成晚上的誦讀習(xí)慣。英語(yǔ)教師可以在飯后充分利用這一時(shí)段，這個(gè)時(shí)段要比課后的時(shí)間更長(zhǎng)，以便學(xué)生能將當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和記住。第三，在剩余的時(shí)間，老師也會(huì)給予學(xué)生一些建議，讓他們能更好地利用英語(yǔ)單詞進(jìn)行英語(yǔ)技能的提升。

（二）課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)單詞的意思和使用方法

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，會(huì)有不同適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)課中，老師要不斷地給學(xué)生解釋詞匯的含義和使用方法，使他們能夠記住。但是，在英語(yǔ)課堂中，具體的教學(xué)應(yīng)該怎么做？英語(yǔ)在上一堂新課前，老師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解新的課文，而新的詞匯則由老師講解，由于記憶空間有限，學(xué)生們也記不住。此外，在完成新知識(shí)后，教師還會(huì)安排一些新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)包括新的詞匯和文法，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西，但由于他們的理解能力有限，有些時(shí)候會(huì)對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用不到位。所以，老師在講授有關(guān)的作業(yè)時(shí)，要不斷地給學(xué)生講解，使他們能與自己的學(xué)習(xí)速度保持一致。在新課和家庭作業(yè)中，不斷地重復(fù)新的知識(shí)，使他們能夠把陌生的知識(shí)變成自己所熟知的。

（三）給學(xué)生提供英語(yǔ)單詞記憶相關(guān)的微視頻

英語(yǔ)教學(xué)涉及到很多的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師不能只注重詞匯的教學(xué)。為使學(xué)生能更好地掌握詞匯，教師可以引進(jìn)微型錄像。在課堂上，學(xué)生可以在課后進(jìn)行微型錄像，并掌握所要記住的詞匯及相關(guān)的知識(shí)，老師只要在課堂上重復(fù)一遍，或是用問題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即可完成英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。但是，使用微視頻教學(xué)卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。首先，老師要在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的教學(xué)錄像，其次，老師要合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們?cè)谛抡n程開始前能順利地完成相關(guān)的課程;最后，為了保證英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，老師們必須對(duì)其進(jìn)行具體的教學(xué)改革。

（四）定期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞水平做測(cè)驗(yàn)

不同的學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量不同，因此，在英語(yǔ)課結(jié)束后，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看看這種新的教學(xué)方式是否有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)。首先，老師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分類，在此階段，學(xué)生要記住所學(xué)的內(nèi)容;其次，在本課程結(jié)束后，老師要按照所學(xué)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生一張?jiān)嚲恚⒁笏麄儼磿r(shí)完成測(cè)驗(yàn);最后，由教師評(píng)估學(xué)生所做的測(cè)驗(yàn)。學(xué)生做得好，就表示教學(xué)效果良好，。但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，則表示教師的教學(xué)方式有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，教師的教學(xué)方式還有待完善。

結(jié)束語(yǔ)：首先，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一個(gè)新興高效的教學(xué)策略就是要建立多元化的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)多元模式的內(nèi)涵和與其它教學(xué)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，從多種角度進(jìn)行多元教學(xué)模式的建構(gòu)，以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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