“后疫情”時期高中物理混合式教學實踐探索

冉勇崗

【摘要】后疫情時代的到來，推動了教學信息化水平的提升，對于高中物理學科教學而言，在后疫情時代之下英語教師通過運用信息技術(shù)實現(xiàn)混合式教學，可以更好的激發(fā)學生學習能動性，讓學生能夠在主動探究和主動探索之下挖掘英語學科的內(nèi)在知識點，從而構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的知識體系。而高中物理教師在信息化支撐之下實現(xiàn)混合式教學設(shè)計，能夠更好地推進高中物理學科教學質(zhì)量與教學水平的提高。本文分析研究，在后疫情時代之下，高中物理教師應(yīng)如何進行混合式教學的設(shè)計與實施，保證在發(fā)揮混合式教學內(nèi)在優(yōu)勢之時，推動高中物理教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】后疫情時期;高中物理;混合式教學

在后疫情時代之下，學科教學與學習形式發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)已經(jīng)成為當下教師和學生運用較為廣泛的工具之一.為了更好滿足學生不同的學習需求，遵循時代發(fā)展的特征，高中高中物理教師則需要在信息技術(shù)的加持之下，設(shè)計與開展混合式教學基本形式，將線上教學與線下教學充分結(jié)合在一起，以此滿足后疫情時代之下對于教學和學習的基本需求。

一、實現(xiàn)信息化遠程授課

高中學生在物理課程學習之時，可通過引導(dǎo)學生線上預(yù)習的方式，開辟遠程授課的基本信息空間。在信息化手段的輔助之下完善線上教學平臺的基本結(jié)構(gòu)，從而在遠程授課之下向?qū)W生講解基本的物理概念知識。高中物理教師在面對新的教學形勢之下，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學生開展自主思考和自主探究，避免學生陷入思維誤區(qū)，從而在結(jié)合信息化遠程授課的同時，幫助學生進一步實現(xiàn)物理知識的吸收。而且，通過遠程教育的方式，能夠避免學生在自主學習之時遇到學習困境，突破了以往教學時間和空間的束縛，展現(xiàn)了混合式教學的內(nèi)在功能與價值，切實推動了線上教學與線下教學的有機結(jié)合。

高中物理教師可以在學生預(yù)習結(jié)束并提交電子導(dǎo)學案后，對導(dǎo)學案反饋的學情展開分析，針對學生出現(xiàn)的問題設(shè)計概念講解方案。緊接著，設(shè)計時長為20分鐘左右的線上課，遠程講解概念知識，根據(jù)學生不理解或吸收薄弱之處，借助言簡意賅的語言進行說明，使其更準確地理解概念知識，如線速度與角速度的關(guān)系等。同時，適當與學生進行互動，利用線上教學平臺語音連麥功能向其提出概念性問題，啟發(fā)他們用自己的語言解釋物理概念。如此循序漸進，其對于基礎(chǔ)知識點的理解和吸收更加扎實，很好地促進了線下“錘煉知識運用能力”教學工作的開展。

二、體現(xiàn)學習過程的開放性

在后疫情時代之下，高中物理教師所開展的混合式教學模式，應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學的開放性，從而強化學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，讓學生能夠在積極有效的思考之下，不斷優(yōu)化學習內(nèi)容，完善學習目標。混合式教學的開展需要高中物理教師在把握學生學習方向的同時，增加實驗、互動、交流等多個環(huán)節(jié)，這樣學生才能夠在線上與線下學習之時展現(xiàn)主動性，并通過多元化的學習方式，推動學生思維的開放性發(fā)展，以此營造一個良好的學習氛圍。

比如，高中學生在天體物理部分內(nèi)容學習之時，很多學生在教材學習的過程中，覺得這部分知識非常簡單，需要識記的規(guī)律也比較少，但是在具體運用的過程中學生會發(fā)現(xiàn)這部分知識帶有極大的變化性，尤其是一些臨界狀態(tài)，需要學生有效揣摩對比。教師除了在課堂上為學生進行有效的例題講解之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的形式為學生精選一些例題，加強對學生的線上指導(dǎo)。一題多解，還能夠進一步提升學生思維靈活性，促進學生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

三、推進學生合作交流

高中物理混合式教學模式的設(shè)計與開展，為學生個性化學習提供了豐富的空間，學生能夠在結(jié)合日常學習各種問題，與其他同學開展積極的交流和溝通，并且在有效互動的構(gòu)建之下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)學習經(jīng)驗的共享，并達到解決學習問題的基本目的。當然在混合式教學之下，學生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行相關(guān)學習方式和學習資源的收集，并與其他同學進行交流的同時，實現(xiàn)相關(guān)信息的分享，這樣在多元化的互動之中，引導(dǎo)學生開展持續(xù)性學習，并強化學生深度思考的基本能力，合理推動學生合作交流的科學化發(fā)展。

比如，在高中物理教師在教學“導(dǎo)體的電阻”一課中，在線下深化學生知識吸收并錘煉其學以致用能力，基于線上教學背景，教師可以嘗試設(shè)計如下互動環(huán)節(jié)。

教師：通過線上學習，我們已經(jīng)了解了電阻是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。那么，導(dǎo)體的哪些特點會對電阻大小造成影響？誰能說一說？

生1：我認為電阻的大小可能與導(dǎo)體的長度有關(guān)。

生2：我覺得導(dǎo)體的橫截面積會影響其電阻大小。

生3：也許電阻的大小還和導(dǎo)體的材料有關(guān)系。些特點有關(guān)！

教師為學生提供實驗材料，包括橫截面積、長度、材料不同的導(dǎo)體，在介紹完實驗安全與注意事項后，監(jiān)督學生開展實驗，提醒他們在實驗中互動及討論。

學生一邊做實驗，發(fā)現(xiàn)做“研究影響導(dǎo)體電阻因素”實驗的基本方法——控制變量法，一邊對實驗現(xiàn)象和結(jié)果展開討論，得出“在導(dǎo)體材料與橫截面積相同的情況下，導(dǎo)體越長，其電阻越大”等結(jié)論，實現(xiàn)對電阻知識的深入探究。此外，學生還可以嘗試對其他同學實驗不足和可學習之處展開討論，學習更科學的實驗與思考方法，將知識錘煉轉(zhuǎn)向思維錘煉，深化物理思維。

總而言之，在后疫情時代之下，高中物理教師應(yīng)關(guān)注混合式教學的內(nèi)在功能和價值，通過線上與線下有機結(jié)合的方式，靈活性打造一個全新的教學模式，推進學生在混合式教學引導(dǎo)之中實現(xiàn)對于物理知識探究和探索的基本目標，促使學生物理學科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻

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