幼兒園繪本教學情境化的教法研究

張華

【摘要】幼兒正處在人生的初始階段，這時的他們仿佛一張白紙，各方面都亟待開發，而學前教育正應當在培養幼兒良好學習意識和習慣的同時，開發其創造性思維等潛力，從而幫助幼兒在認識和了解世界的過程中發現并喜歡上一些事物，形成興趣愛好。在此背景下，兼顧認知性、游戲性、創造性、分享性等多方面特征的繪本閱讀可以說符合學前教育以及幼兒的實際學習需要。作為教學的設計者與組織者，應當從情境理論出發，圍繞幼兒的多方面實際情況來選擇和整合繪本資源，以一個科學合理的教學設計來為幼兒呈現他們感興趣以及對他們有益的繪本資源，激發其閱讀與學習興趣，初步形成一個良好的閱讀學習習慣，為日后的健康成長與發展提供堅實基礎。

【關鍵詞】學前教育;繪本閱讀;幼兒;教學設計;情境

繪本閱讀的方式可以使幼兒經歷觀察、思考、表達、交流與分享等一系列過程，從尋找線索到聯想想象，再到情節預知和自我表達，甚至可以進行創造性的編演和對故事的拓展來實現多層次閱讀和有意義閱讀。基于繪本閱讀的優勢和價值，教師還應當在教學活動中去充分把握幼兒個體的實際情況，根據實際學情來優化對繪本資源的選擇和設計，真正呈現出適合幼兒的閱讀內容，致力于一個理想化閱讀學習環境、氛圍的建設，從而切實發揮繪本閱讀價值，在濃厚的氛圍和多元的情境中激發和培養幼兒的閱讀意識和思維能力。

一、科學選擇閱讀內容

學前教育中的繪本閱讀教學應當建立科學恰當的閱讀情境，這是開展繪本閱讀的重要條件也是首要環節。那么在這一環節中教師應當重視的問題就是如何為學生選擇和設計最恰當的情境，這需要著眼于幼兒當下的實際情況，比如其身心、思維等各方面都處在雛形階段，他們對于這個世界充滿了好奇和新鮮感，尤其對于小班幼兒，繪本閱讀更能夠帶給他們以直觀的視覺沖擊，豐富多元的繪本內容為他們描繪一幅幅美好的畫卷。而對于年齡稍大一些的幼兒，繪本閱讀則需要在注重畫面感的同時，考慮到故事情節的豐富性和哲理性，以生動的人物形象和充滿趣味的故事來帶給幼兒以啟發和思考。因此，繪本閱讀的情境創設需要完全建立在幼兒的學習、認知、思維以及興趣等多方面，科學選擇想契合的繪本資源，使閱讀活動更加具有教育意義，受到幼兒的青睞。教師不僅要對于繪本閱讀的教學模式和基本程序有完全的了解和掌握，更要能夠結合幼兒的實際特點來為他們精心挑選閱讀內容，切實從年齡、認知以及興趣愛好等方面出發，在此基礎上還可以利用信息技術與網絡資源來增強教學效果，提高幼兒的閱讀興趣與認知能力，總的來說學前教育應當注重對于幼兒一個良好閱讀習慣的培養。

二、營造輕松閱讀情境

情境化的繪本閱讀教學是為了增強教學本身的效果，在提高教學質量的同時也要激發幼兒的閱讀興趣。在教學實際中教師可以通過信息技術和網絡資源來為幼兒直觀呈現與繪本相關的情境，營造出相符的閱讀氛圍，配合講解的方式來讓增進幼兒對于繪本內容的理解。例如，在《小黑魚》的繪本故事中，該繪本作者所繪出的畫面在顏色搭配上十分和諧，強調多形式的畫面表現，凸顯故事性與內在含義。教師在繪本閱讀中要為幼兒營造一個輕松的閱讀情境，所以一開始就可以配合網絡資源來為學生直觀呈現一幅海底世界的畫面，在為幼兒留下第一印象后，引出本次故事的主角——小黑魚，隨著故事的不斷發展來讓幼兒感知到即便是美麗的海底世界，也處處充滿著危險，而故事的主人公也在告訴我們在面對強大的力量時應該團結起來，戰勝自己心中的恐懼，不退縮。

三、拓寬繪本閱讀渠道

幼兒繪本閱讀教學應當盡可能實現多元化的發展，比如拓寬閱讀的渠道和方式，以家庭和園區合作的方式來為幼兒的閱讀學習提供更多可能。本著情境化的繪本閱讀教學理念，教師應該借繪本閱讀這一載體來為幼兒提供更多與家人交流的機會，以既符合幼兒認知，又貼合實際生活的情境來推動繪本閱讀教學的發展。比如有很多家長希望給予孩子更多的關愛，但是并沒有科學的教育指導方法，教師作為教育者應當予以家長們一些有價值的幫助。像是通過親子情境來指導幼兒閱讀繪本故事，充分發揮家長啟蒙教育者的身份，以家園合作的方式來延續幼兒在園區中未盡興的故事閱讀，以家庭閱讀的方式來延伸幼兒園閱讀活動，使幼兒的日常生活也變得豐富多彩。

綜上，學前教育階段的繪本閱讀是啟發幼兒認知、思維等多項能力發展的重要載體。作為教育的執行者與組織者，應當基于對幼兒的充分了解來為他們科學選擇恰當的繪本故事，配合多方資源與渠道方式來增強幼兒的閱讀學習興趣，養成一個良好的求知習慣，為其日后健康茁壯的成長打下堅實基礎。

參考文獻：

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