項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探究

于雪紅

摘 要：在當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。在此背景下，如何達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行就成為教師開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化的重要目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，作為初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試著探究項(xiàng)目化教學(xué)的具體開(kāi)展模式，并將其融入教學(xué)中。文章對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;學(xué)生探究

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，直接關(guān)系著學(xué)生中考的成敗，而作為初中數(shù)學(xué)教師，就需要能將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行重視起來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的基本模式存在著一些問(wèn)題，其并不能使學(xué)生的能力獲得有效的發(fā)展，這并不符合當(dāng)前新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法是近年來(lái)一種新被提出的學(xué)生行為學(xué)習(xí)法，其可以將學(xué)生的作用有效地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著較強(qiáng)的推進(jìn)作用，相應(yīng)的，若教師可以將其有效地運(yùn)用到教學(xué)之中，相信教學(xué)的效果可以得到有效的優(yōu)化。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)析

項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目具有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。項(xiàng)目化教學(xué)還具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)六個(gè)特征。相應(yīng)的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是指在項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生按照基本的項(xiàng)目要求所展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的有效分析探究，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展是非常有價(jià)值的。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)大多會(huì)采用理論講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)依賴(lài)于教師的口頭講述來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)的有效性無(wú)法得到保障。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，則給予了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握水平和能力發(fā)展層次的提升是非常有價(jià)值的。并且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以學(xué)生小組為單位進(jìn)行開(kāi)展的，學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)調(diào)，這符合當(dāng)前新課標(biāo)提出的生本教學(xué)的理念。總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是較為有利的，也可以擴(kuò)充教師的教學(xué)方法儲(chǔ)備，為多元化教學(xué)的開(kāi)展增磚添瓦。

四、 借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

（一）聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容，生成項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起始，其相當(dāng)于一般教學(xué)中的數(shù)學(xué)目標(biāo)，相對(duì)應(yīng)的，項(xiàng)目任務(wù)是否清晰明了，會(huì)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行產(chǎn)生直接的影響。故作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就要能將項(xiàng)目任務(wù)的制定重視起來(lái)。由于初中階段學(xué)生的能力發(fā)展層次仍處于較低的層次，所以教師在制定學(xué)生獨(dú)立探究的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇難度相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但需要注意的是，教師也要能確保項(xiàng)目計(jì)劃不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)使得學(xué)生的探究失去價(jià)值。所以教師在進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)建時(shí)，要能現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“相交線(xiàn)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將本課的內(nèi)容作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成具體的項(xiàng)目任務(wù)。在其中，教師可以生成以下的項(xiàng)目任務(wù)：1. 明確垂線(xiàn)的定義;2. 實(shí)現(xiàn)對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角四種角的有效認(rèn)知，并能對(duì)其進(jìn)行判斷和識(shí)別。這樣一來(lái)，當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)得到提出之后，教師就可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究分析，嘗試著初步分析探究的計(jì)劃。通過(guò)此過(guò)程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步就得以完成，教師在后續(xù)的教學(xué)中要能聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建項(xiàng)目小組。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建項(xiàng)目小組

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行是依托于學(xué)生的小組合作進(jìn)行的，學(xué)生的能力發(fā)展也決定了其絕不可能獨(dú)立地完成探究任務(wù)。相應(yīng)的，教師也要能將學(xué)生項(xiàng)目小組的有效構(gòu)建重視起來(lái)。一般而言，常見(jiàn)的小組劃分方式主要有三種，其分別為：按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組、學(xué)生自由結(jié)合分組。其中按學(xué)生座位分組是最為快速的分組方法，其可以按照學(xué)生當(dāng)前的座位進(jìn)行小組的快速劃分，學(xué)生也不需要大幅度地挪動(dòng)座位即可開(kāi)展探究，但此種分組方法并不能保證各個(gè)小組的發(fā)展情況，小組間的差距會(huì)顯得較大;按學(xué)生能力發(fā)展分組，這是最慢的一種分組方法，也是對(duì)教師的要求最高的分組方法，其中，教師要能預(yù)先聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)情況較好的幾名學(xué)生分配到幾個(gè)小組之中作為小組的“基石”，然后再逐漸將其他學(xué)生填充到小組中。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是能保證各個(gè)學(xué)生探究小組的總體能力發(fā)展水平相近，確保各個(gè)小組都可以順利地完成探究任務(wù)，且有利于公平競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)行;學(xué)生自由分組，這一分組方法相對(duì)較快，其雖然不能保證各個(gè)小組的發(fā)展水平科學(xué)而合理，但可以確保各個(gè)小組學(xué)生的配合默契程度，且在分組速度上也較快，教師在學(xué)生分組完成后進(jìn)行微調(diào)即可。而在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇分組方法。

例如，在針對(duì)“相交線(xiàn)”開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以選擇按照學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行分組的原則開(kāi)展學(xué)生的分組。其中，教師可以先選出學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，然后再通過(guò)對(duì)其他學(xué)生學(xué)情檔案的分析，選擇后續(xù)的小組成員加入其中。在小組的劃分完成之后，教師就可以將結(jié)果宣布給學(xué)生，讓學(xué)生做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。針對(duì)部分學(xué)生可能提出的調(diào)組申請(qǐng)，教師要能在進(jìn)行了解之后，再聯(lián)系學(xué)生的調(diào)組原因選擇同意或者否決。在分組確認(rèn)無(wú)誤之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的小組討論，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的制訂。

（三）發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心的科學(xué)探究活動(dòng)，教師要能盡可能地放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的作用，鍛煉其能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)際中就要能將項(xiàng)目計(jì)劃的有效確認(rèn)重視起來(lái)。首先，教師要能點(diǎn)明本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生明確探究的主要任務(wù)是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，對(duì)實(shí)現(xiàn)本次項(xiàng)目化探究的方法進(jìn)行分析，構(gòu)建具體的項(xiàng)目計(jì)劃。在學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃構(gòu)建完成后，教師要能對(duì)各個(gè)小組的計(jì)劃進(jìn)行審查，分析其可行性，幫助其糾正一些突出的問(wèn)題。