小學數(shù)學實驗教學與學生建模能力的培養(yǎng)策略試析

朱燕燕

摘 要：在小學數(shù)學學習的過程當中，學生如果能夠熟練地運用數(shù)學建模的方法，就可以使數(shù)學問題由繁化簡。這樣同學們無論是在數(shù)學考試還是在學習新知識過程當中，都可以利用建模的方法來進行研究和探索。同時，教師在課堂授課的過程當中，要注重引導學生使用數(shù)學建模方法，通過利用數(shù)學建模方法來提高學生的數(shù)學解題能力。由于小學數(shù)學學習的內(nèi)容比較復雜并且繁多，所以數(shù)學建模方法在小學數(shù)學過程當中應用是非常重要的。

關鍵詞：小學數(shù)學;實驗教學;建模能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在小學數(shù)學教學中，應該高度注重學生的生活體驗，不能舍本逐末，把小學數(shù)學教學目標定為學生枯燥無味的練習題目，而應提供各種學習機會讓學生在大量數(shù)學實踐生活中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會數(shù)學就在我們身邊，去自我研究學習。數(shù)學學習來源于生活，用之于生活。學習興趣是一門課程學習的基礎，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要條件。在對學生進行課程教學時，利用學生的好奇心引入整個課程的內(nèi)容，讓課程內(nèi)容生活化，提高課程的教學質(zhì)量，也可以為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供一個載體。因此，在教育教學中，要以學生為中心進行教學，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

二、 掌握數(shù)學建模與實驗教學的重要性

在新課標不斷推進的過程當中，小學數(shù)學教學應該由以往的應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在目前的數(shù)學測試過程當中可以發(fā)現(xiàn)越來越多的新題型不斷出現(xiàn)，而考題也在不斷向難度高的一方偏移，所以數(shù)學不僅僅要使學生在題海戰(zhàn)術過程當中總結經(jīng)驗，更多的要使學生找到學習方法，從而提高自身的運算能力和邏輯推理能力，將數(shù)學運用到生活。“數(shù)學實驗”模式的理論基礎和基本思想仍然是建構主義教學理論和現(xiàn)代數(shù)學觀及數(shù)學教學觀。實際應用數(shù)學的能力與意識是人們適應現(xiàn)代生活的必要素質(zhì)，市場經(jīng)濟要求我們的工作人員或企業(yè)家，能夠分析、判斷不斷發(fā)展變化的情況，做出恰當?shù)臎Q策，如統(tǒng)計與概率、運籌與優(yōu)化等頻繁使用，只有掌握更有用的數(shù)學知識和具有解決實際問題的能力，才能適應千變?nèi)f化的市場。從而強化自身對于數(shù)學知識的運用能力和數(shù)學問題的思考能力，而在教學過程當中，學生和教師都普遍忽視了數(shù)學建模問題的解決，所以在小學數(shù)學教學中一定要不斷地加重學生的數(shù)學建模教育。

三、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學模式單調(diào)

相較于語文，數(shù)學是一門抽象性學科，數(shù)學知識是由文字、符號、數(shù)字、公式等多種語言組成的，且不僅要求學生有識字閱讀能力，還需要學生具備思維能力和數(shù)學思想，這樣一來，數(shù)學教學就存在了一定難度，導致教師的教學模式比較單調(diào)，再加上我國眾所周知的應試體制，教師過度重視成績，在教學過程中帶有一定的功利性，往往將考點知識快速灌輸給學生，導致學生只能被動地跟著教師的節(jié)奏走，無法發(fā)揮主觀能動意識。創(chuàng)新數(shù)學教學模式是有必要的，如果一味地采取單一化教學，反而會降低學生的主動性和積極性，對于素質(zhì)教育發(fā)展也沒有積極作用，從而使得數(shù)學課堂失去了該有的活力，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教學氛圍枯燥

在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂氛圍一直都比較壓抑，教師的教學模式也都是圍繞考點講解、例題詳解、錯題重新講解幾個環(huán)節(jié)，導致整個數(shù)學課堂處于一個固定模式，長期采用單一的教學模式，會大大降低教學的質(zhì)量。在目前的數(shù)學教學中，教師的教學方法單一，課堂學習的氛圍不高，學生總是死板地進行數(shù)學的學習。教學質(zhì)量不能達標，往往都會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，有時教師對課堂時間的分配不均勻，導致留給課堂教學的時間變得少了許多，不僅如此還會出現(xiàn)知識點零散的現(xiàn)象，反而阻礙了高效課堂的構建。

（三）學生自主性差

素質(zhì)教育和新課改都強調(diào)了學生自主學習的重要性，但是在實際學習過程中，小學生面臨升學壓力，在學習時往往會有很大的心理壓力和疲憊感，這種情況下他們會對任何數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩情緒，也會打擊學生自主性的培養(yǎng)，甚至會讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生排斥心理，這樣一來再培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)便是天方夜譚。另外，再加上小學數(shù)學知識有一定的難度，每個學生的理解能力、學習能力、接受能力不同，對知識的掌握程度也不同，而一刀切的傳統(tǒng)教學模式，只會讓各方面能力稍差的學生產(chǎn)生畏難情緒，對教學效率造成負面影響。在小學數(shù)學的教學中，需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，確保學生的品質(zhì)發(fā)展，還需要數(shù)學教師不斷探索，多渠道、多角度開展數(shù)學教學活動，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四、 數(shù)學建模方法在小學數(shù)學實驗教學中的應用

（一）引導學生培養(yǎng)建模意識，解決新型難題

學生以往的思維定式在進行數(shù)學難題解答的過程當中，都是按照之前出現(xiàn)過的例題而尋求方法，而目前的數(shù)學試題過程當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新型的難題，所以教師在指導學生解題以及引導學生解決問題的過程當中，一定要使學生進行有意識的創(chuàng)新，從而形成自身的自主探究習慣，在自主學習的過程當中來摸索培養(yǎng)自身建模意識的重要性。從而使學生能夠主動地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，這樣學生才可以在自己摸索的過程當中得到最大的鍛煉。例如，進行三角形的學習時，通過建立三角形的模型，讓學生了解三角形的性質(zhì)，通過具體例子來進行三角形的學習。

（二）活動與實驗

學生通過“做數(shù)學”來學習數(shù)學，在教師的指導下，通過觀察、實驗去獲得感性認識，有利于學生以一個研究者的姿態(tài)，在“實驗空間”中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而培養(yǎng)學生的想象力，解決實際問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和數(shù)學情感。在進行問題解決的過程當中，不能夠因為題目的不熟悉或者是太熟悉就掉以輕心來進行問題解決，首先學生在面對自己沒有見過的問題時一定要努力開拓自身的思維，全力分析問題，從多方面多角度來看這個問題要從哪個方向進行解決，所以這種難題對于學生數(shù)學方法的掌握能力是有非常大的考驗的。例如，進行“軸對稱圖形”的學習時，可以讓學生進行建模，讓學生通過折疊、旋轉(zhuǎn)等方式對圖形進行觀察。