小學(xué)英語高年級“Checkout time”板塊寫作教學(xué)的實踐探究

魏歡

摘 要：在譯林版小學(xué)英語教材中，“Checkout time”板塊包含的內(nèi)容比較豐富，基本涵蓋了英語的聽、說、讀、寫的內(nèi)容，這個板塊中可以幫助學(xué)生積累寫作詞匯，積累寫作素材，積累寫作方法，鞏固寫作興趣，可以鍛煉學(xué)生英語的思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的英語寫作能力。文章借用多個課例從“活用板塊練習(xí)，積累寫作詞匯”“巧用閱讀素材，加大語言輸入”“借力思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架”“豐富評價工具，鞏固寫作興趣”四個方面例談挖掘“Checkout time”板塊資源的策略，以提升小學(xué)生英文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;Checkout time板塊;寫作教學(xué)

一、 前言

小學(xué)英語教學(xué)中的“Checkout time”板塊主要是對于一課內(nèi)容學(xué)完后的檢測，包含了“Look and write”“Write and say”“Think and write”“Listen and choose”等內(nèi)容。這些形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力。因此在英語教學(xué)中教師可以利用“Checkout time”板塊的學(xué)習(xí)，輔助英語寫作教學(xué)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、 小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生的英語寫作重視程度不夠，對于學(xué)生的英語寫作缺乏一定教學(xué)改革和創(chuàng)新策略，使得學(xué)生的英語寫作水平停滯不前。在英語寫作教學(xué)模式上，教師英語寫作的英語教學(xué)模式過于單一，英語教學(xué)方法欠缺，使得學(xué)生的英語寫作能力得不到提升，學(xué)生英語寫作水平較低。并且，教師在英語寫作教學(xué)中沒有對于學(xué)生進(jìn)行針對性的英語寫作方法和技巧的教授，使得學(xué)生英語寫作很困難，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對于英語寫作失去信心，以至于學(xué)生英語寫作興趣下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)一系列的問題，造成小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠很好地進(jìn)行。

三、 小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語寫作水平，有助于發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，幫助學(xué)生提高英語的理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生英語寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語寫作水平的主要途徑，在英語寫作教學(xué)中可以豐富學(xué)生的英語寫作詞匯，可以使得學(xué)生懂得英語寫作的技巧，促進(jìn)學(xué)生英語運用能力的發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生的英語思維。且《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在一級、二級目標(biāo)描述中對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的語言技能中“寫”的技能提出了明確要求，即“能模仿范例寫詞句”“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。因此，教師需要挖掘“Checkout time”板塊資源，設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生寫的熱情，讓學(xué)生輕松、快樂地寫。

四、 小學(xué)英語高年級“Checkout time”板塊寫作教學(xué)的實踐策略

（一）活用板塊練習(xí)，積累寫作詞匯

詞匯的積累可以拓寬學(xué)生寫作的深度和廣度。在小學(xué)英語高年級的“Checkout time”板塊中，有豐富的關(guān)于單詞的填空的練習(xí)等，在這個小板塊中，教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片的內(nèi)容進(jìn)行詞匯的填空，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容結(jié)合圖片進(jìn)行單詞的填寫，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對單詞的記憶，為學(xué)生的寫作積累豐富的詞匯。

譯林版六年級英語上冊Unit 3 “Holiday fun”這一單元主要講述假期的活動，在文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)接觸到豐富的關(guān)于假期活動的表達(dá)，在Write and say板塊，學(xué)生在觀察圖片，完成填空練習(xí)后將接觸到更多關(guān)于假期活動的表達(dá)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容口頭進(jìn)行描述，豐富句式的表達(dá)，再讓學(xué)生進(jìn)行詞語填空。這不僅補(bǔ)充了更多的活動表達(dá)，也讓學(xué)生積累了關(guān)于活動的不同句式表達(dá)，為下一步假期活動的寫作奠定了詞匯運用基礎(chǔ)。同時在完成了詞匯填空練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)Write and say的活動詞匯，并讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說一說更多關(guān)于活動的詞匯表達(dá)。

“Checkout time”中的詞匯填空練習(xí)在之前文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，打開學(xué)生的思維，教師可以在完成練習(xí)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并繼續(xù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生相關(guān)主題單詞的深度和廣度，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)做奠定基礎(chǔ)。

（二）巧用閱讀素材，加大語言輸出

多樣化閱讀素材的積累能促進(jìn)學(xué)生語言的輸出。在“Checkout time”板塊中，教師可以運用其中的英語閱讀的內(nèi)容拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語知識。在這個板塊中，有很多拓展和延伸課本內(nèi)容的閱讀素材，教師要充分的利用這個板塊的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)讀和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生積累寫作的素材。

譯林版六年級英語下冊Unit 3“A healthy diet”這一單元主要講述一種健康的飲食習(xí)慣。在“Checkout time”板塊的Ask and answer部分中，教師先讓學(xué)生根據(jù)有豐富食物的圖片用Are there...？ Is there...？的句型去判斷圖上的飲食習(xí)慣是否健康。在這樣的提問和回答中，讓學(xué)生清晰判斷出健康的飲食習(xí)慣需要擁有哪些內(nèi)容，之后再讓學(xué)生去填寫小短文的空格，學(xué)生在之前知識的基礎(chǔ)上能夠快而準(zhǔn)確地填寫出來。同時，這段小短文也是一篇介紹健康飲食習(xí)慣的小范文，文中僅列舉了幾類食物，教師可以讓學(xué)生對此閱讀素材進(jìn)行仿寫、改寫，讓學(xué)生加入更多的食物內(nèi)容進(jìn)去，使得文章的范圍更加的廣。

“Checkout time”的小短文在單元文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，可以當(dāng)范文使用，教師可以帶學(xué)生細(xì)讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫，寫出自己的特色。

（三）借力思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

譯林小學(xué)英語“Checkout time”板塊的練習(xí)中常滲透一些寫作方法的指導(dǎo)，以助力學(xué)生的寫作，思維導(dǎo)圖就是其中之一。通過思維導(dǎo)圖的示范，學(xué)生可以開闊思維，多角度思考寫作內(nèi)容，此外運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理寫作的句型和詞匯，使得學(xué)生在腦海中有一個寫作的框架，更加清晰地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的寫作更有條理性，最后讓學(xué)生根據(jù)自身構(gòu)建的思維導(dǎo)圖框架自主進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。