小學英語高年級“Checkout time”板塊寫作教學的實踐探究

魏歡

摘 要：在譯林版小學英語教材中，“Checkout time”板塊包含的內容比較豐富，基本涵蓋了英語的聽、說、讀、寫的內容，這個板塊中可以幫助學生積累寫作詞匯，積累寫作素材，積累寫作方法，鞏固寫作興趣，可以鍛煉學生英語的思維能力，從而促進小學生的英語寫作能力。文章借用多個課例從“活用板塊練習，積累寫作詞匯”“巧用閱讀素材，加大語言輸入”“借力思維導圖，構建寫作框架”“豐富評價工具，鞏固寫作興趣”四個方面例談挖掘“Checkout time”板塊資源的策略，以提升小學生英文寫作能力。

關鍵詞：小學英語;高年級;Checkout time板塊;寫作教學

一、 前言

小學英語教學中的“Checkout time”板塊主要是對于一課內容學完后的檢測，包含了“Look and write”“Write and say”“Think and write”“Listen and choose”等內容。這些形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習鞏固所學主要內容，提高聽、說、讀、寫能力。因此在英語教學中教師可以利用“Checkout time”板塊的學習，輔助英語寫作教學，促進英語寫作教學的發展，提高學生的英語寫作能力。

二、 小學英語寫作教學中存在的問題

在小學英語寫作教學中，教師對于學生的英語寫作重視程度不夠，對于學生的英語寫作缺乏一定教學改革和創新策略，使得學生的英語寫作水平停滯不前。在英語寫作教學模式上，教師英語寫作的英語教學模式過于單一，英語教學方法欠缺，使得學生的英語寫作能力得不到提升，學生英語寫作水平較低。并且，教師在英語寫作教學中沒有對于學生進行針對性的英語寫作方法和技巧的教授，使得學生英語寫作很困難，導致學生漸漸對于英語寫作失去信心，以至于學生英語寫作興趣下降，學生的英語學習出現一系列的問題，造成小學生英語核心素養的培養不能夠很好地進行。

三、 小學英語寫作教學的重要性

小學生英語學習中，提升學生的英語寫作水平，有助于發展學生的英語運用能力，幫助學生提高英語的理解能力，促進學生英語核心素養的發展。小學生英語寫作教學是提升學生英語寫作水平的主要途徑，在英語寫作教學中可以豐富學生的英語寫作詞匯，可以使得學生懂得英語寫作的技巧，促進學生英語運用能力的發展，建構學生的英語思維。且《義務教育英語課程標準（2011年版）》在一級、二級目標描述中對基礎教育階段學生的語言技能中“寫”的技能提出了明確要求，即“能模仿范例寫詞句”“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。因此，教師需要挖掘“Checkout time”板塊資源，設計教學活動，激發學生寫的熱情，讓學生輕松、快樂地寫。

四、 小學英語高年級“Checkout time”板塊寫作教學的實踐策略

（一）活用板塊練習，積累寫作詞匯

詞匯的積累可以拓寬學生寫作的深度和廣度。在小學英語高年級的“Checkout time”板塊中，有豐富的關于單詞的填空的練習等，在這個小板塊中，教師可以讓學生通過仔細觀察圖片的內容進行詞匯的填空，引導學生聯系課本內容結合圖片進行單詞的填寫，加強和鞏固學生對單詞的記憶，為學生的寫作積累豐富的詞匯。

譯林版六年級英語上冊Unit 3 “Holiday fun”這一單元主要講述假期的活動，在文本學習中，學生們已經接觸到豐富的關于假期活動的表達，在Write and say板塊，學生在觀察圖片，完成填空練習后將接觸到更多關于假期活動的表達。在教學中，教師引導學生仔細觀察圖片中的內容，讓學生根據圖片的內容口頭進行描述，豐富句式的表達，再讓學生進行詞語填空。這不僅補充了更多的活動表達，也讓學生積累了關于活動的不同句式表達，為下一步假期活動的寫作奠定了詞匯運用基礎。同時在完成了詞匯填空練習后，讓學生總結Write and say的活動詞匯，并讓學生進行頭腦風暴，說一說更多關于活動的詞匯表達。

“Checkout time”中的詞匯填空練習在之前文本的基礎上進行發散，打開學生的思維，教師可以在完成練習后帶領學生進行總結歸納，并繼續進行頭腦風暴，進一步發散學生的思維，拓展學生相關主題單詞的深度和廣度，為學生后續的學做奠定基礎。

（二）巧用閱讀素材，加大語言輸出

多樣化閱讀素材的積累能促進學生語言的輸出。在“Checkout time”板塊中，教師可以運用其中的英語閱讀的內容拓展學生的視野，豐富學生的英語知識。在這個板塊中，有很多拓展和延伸課本內容的閱讀素材，教師要充分的利用這個板塊的閱讀內容，引導學生進行內容的細讀和學習，從而幫助學生積累寫作的素材。

譯林版六年級英語下冊Unit 3“A healthy diet”這一單元主要講述一種健康的飲食習慣。在“Checkout time”板塊的Ask and answer部分中，教師先讓學生根據有豐富食物的圖片用Are there...？ Is there...？的句型去判斷圖上的飲食習慣是否健康。在這樣的提問和回答中，讓學生清晰判斷出健康的飲食習慣需要擁有哪些內容，之后再讓學生去填寫小短文的空格，學生在之前知識的基礎上能夠快而準確地填寫出來。同時，這段小短文也是一篇介紹健康飲食習慣的小范文，文中僅列舉了幾類食物，教師可以讓學生對此閱讀素材進行仿寫、改寫，讓學生加入更多的食物內容進去，使得文章的范圍更加的廣。

“Checkout time”的小短文在單元文本的基礎上進行歸納總結，可以當范文使用，教師可以帶學生細讀學習，引導學生進行仿寫、改寫，寫出自己的特色。

（三）借力思維導圖，構建寫作框架

譯林小學英語“Checkout time”板塊的練習中常滲透一些寫作方法的指導，以助力學生的寫作，思維導圖就是其中之一。通過思維導圖的示范，學生可以開闊思維，多角度思考寫作內容，此外運用思維導圖的方式幫助學生構建寫作的思路，引導學生利用思維導圖梳理寫作的句型和詞匯，使得學生在腦海中有一個寫作的框架，更加清晰地增強學生的理解能力，讓學生的寫作更有條理性，最后讓學生根據自身構建的思維導圖框架自主進行寫作，鍛煉學生的寫作能力。