讓英語作業(yè)不再淪為一種形式

【摘要】中職英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，好的作業(yè)不僅能提高學生的學以致用能力，也能促進英語教學取得更為理想的效果。然而，當前中職學生英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象較為普遍，相當一部分學生為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，態(tài)度敷衍，作業(yè)的布置已經(jīng)失去了其應有的意義。作為教師，如何解決這個問題？本文通過對這個問題的探討，對作業(yè)存在的問題進行分析和總結，力求找出更好的解決辦法，使作業(yè)抄襲的問題得到有效解決，為良好教學效果的取得奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】英語作業(yè);態(tài)度敷衍;問題探討

【作者簡介】王慧然，天津工業(yè)職業(yè)學院天鐵校區(qū)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

筆者自2014年7月入職以來，一直承擔學校中職英語教學工作。在平時上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生存在很多問題。其中，作業(yè)問題尤為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 態(tài)度敷衍。學生要想學得好，態(tài)度一定要端正。只有態(tài)度端正了，學生才能靜下心來認真學習，才可能取得良好的效果。筆者在批改我校中職學生的英語作業(yè)的時候，最大的感覺是問題很多，究其根源，是學生心態(tài)過于浮躁。具體表現(xiàn)如下：

（1）字跡潦草。一部分學生的作業(yè)，根本看不清楚寫得啥，有時候找學生指認，學生自己看半天都看不懂自己寫的啥，完全為了寫作業(yè)而寫作業(yè)。

（2）千篇一律。中職學生英語作業(yè)普遍存在的問題是抄襲現(xiàn)象比較嚴重。一個班級作業(yè)改下來，最多就兩三個版本，認真寫作業(yè)的就幾個學生，其他全是抄的，差異化不明顯。這種千篇一律的作業(yè)既無法讓教師了解學生真實的學習情況，也失去了通過作業(yè)讓學生有所提高的意義。

（3）錯題不訂正。學生英語作業(yè)還有一個普遍現(xiàn)象，就是錯題不訂正。有相當一部分學生在作業(yè)發(fā)下去以后，看都不看上次作業(yè)有沒有錯誤，直接就寫下次作業(yè)。作為教師，在改作業(yè)過程中，因為擔心學生基礎薄弱，不知道錯在哪兒，筆者常常把正確答案寫在旁邊，但很多學生看完后仍不訂正。

（4）個別學生從來不寫作業(yè)。中職學生英語作業(yè)的另外一個現(xiàn)象是，有個別學生從來不寫作業(yè)。對他們來說，上不上課，無所謂，最好不上。課堂上能不能學到東西，無所謂。交不交作業(yè)，更是無所謂了。除此以外，他們還認為，即便他們上課不學，作業(yè)不交，老師也不能把他們怎么樣。

2.作業(yè)錯誤率較高。學生作業(yè)的另外一大問題就是錯誤率較高。有相當一部分學生上課認真聽了，作業(yè)認真寫了，但做出來的題還是錯誤率較高。

二、原因分析

任何事情都不可能孤立存在，有果必有因。學生英語作業(yè)為什么存在這些問題？筆者通過實踐對問題產(chǎn)生的原因進行分析和總結，為解決問題奠定了一個良好的基礎。具體原因如下：

1. 學生心態(tài)不夠端正。做任何事，都需要一個良好的態(tài)度。只有心態(tài)好了，才能安靜下來做一件事，才能有所得。但很多學生都做不到這一點，尤其是我校中職班的學生，很多學生都坐不住，只要讓他們自己做會兒題，他們就會說起話來，心態(tài)特別浮躁。

2.作業(yè)偏難。學生作業(yè)錯誤率較高，很大程度上是由于作業(yè)對于學生來說難度過大，學生做不出來。而學生做不出來的主要原因，不僅僅在于知識點本身難度高，還由于中職學生普遍基礎薄弱，在小學、初中階段就和同齡人有相當?shù)牟罹啵瑢χR的理解、接受都比同齡人更難，導致他們做起作業(yè)來毫無頭緒，很多地方都不會，于是產(chǎn)生錯誤百出的現(xiàn)象。

3.對布置的作業(yè)不感興趣。學生在作業(yè)方面表現(xiàn)差強人意的一個重要因素是缺乏興趣，學生的學習興趣不高，那么他們做作業(yè)的興趣也高不到哪兒去。除此以外，中職學生處于青少年階段，這個年齡段學生的普遍特點是多動，注意力愛分散。那么要想在教學上取得良好的效果，教師就要想辦法吸引學生的注意力。那么如何吸引學生呢？作為教師，就要想辦法讓學生對所學的內容、所寫的作業(yè)有興趣，才能取得良好的效果。

4.作業(yè)不講評。作業(yè)批改以后，老師有時候不及時講評，導致學習積極性高學生沒有成就感，就不愿繼續(xù)認真寫作業(yè)。寫得差的學生，老師沒有明確指出其差在哪兒，也意識不到自己的問題，于是繼續(xù)敷衍了事。

5.作業(yè)約束機制不健全。個別不寫作業(yè)的學生認為，即便不寫作業(yè)，考試就是不過，也影響不了我畢業(yè)，學校不敢不讓我畢業(yè)，所以我不寫作業(yè)也無所謂。在這方面，學校的約束機制不夠，導致學生在學習上特別懈怠。

三、實施過程

1.聆聽學生的聲音。在課堂上，學生永遠是主體。因此，教師平時在對授課、練習、作業(yè)等方面進行設計的時候，都要把學生放在首位，充分考慮學生的情況，設身處地地從學生角度出發(fā)考慮問題，多換位思考，這樣才能取得更好的效果。作業(yè)設計方面也不外乎此。

針對當前英語作業(yè)存在的問題，筆者制作了一個調查問卷，分別在2017級電氣，2018級電氣兩個班進行調查，問卷采取自愿、匿名填寫的原則，一共收集了34份有效問卷。通過對學生問卷進行統(tǒng)計和分析，教師了解了學生的所思所想，也明確了今后努力和改進的方向。

英語作業(yè)調查問卷的問題如下：

（1）你喜歡寫英語作業(yè)嗎？

（2）你覺得英語作業(yè)的難度大嗎？

（3）你喜歡做哪種類型的作業(yè)？

（4）你覺得作業(yè)量和成績有怎樣的關系？

（5）你認為作業(yè)應該分層布置還是全班做同樣的作業(yè)？

（6）你完成作業(yè)后，你希望老師給你怎樣的評價？

（7）你覺得教師有必要講評作業(yè)嗎？

2.作業(yè)內容要結合學生的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有了興趣，學生學習起來才有動力，學習才能取得良好的效果。對于這一點，筆者深有體會。在作業(yè)設計方面，教師要充分考慮學生的興趣點。

如講到有關西方流行音樂這一單元的時候，筆者布置了一道主觀題：“Which song is your favorite and why？ ”在批改這次作業(yè)的時候，我明顯地發(fā)現(xiàn)，作業(yè)抄襲率非常低，每個學生都寫得不一樣，寫出了自己最喜歡的歌曲和原因。

從此以后，我在布置作業(yè)時會結合學生感興趣的點。

3.作業(yè)難度要適中。 教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮難易程度。中職學生基礎較薄弱，要給學生布置一些難易適中的作業(yè)，學生會做，才會愿意寫。難度太大了，學生不會， 難免造成寫作業(yè)的積極性不高和抄襲率較高的問題;而太簡單了，對于學生提高學習能力意義不大，寫作業(yè)也沒有了太大的意義。

4.作業(yè)內容要差異化和多樣化。中職學生的一大特點就是兩極分化現(xiàn)象較為明顯。對于這種情況，在布置作業(yè)的時候，全班做一樣的作業(yè)，基礎好的學生覺得太容易，不足以充分調動自己的思考能力，基礎差的學生又會覺得太難，不會。對于這種情況，教師可以嘗試將作業(yè)設置成多選一，學生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己學習程度的作業(yè)來寫，一方面鍛煉了學生的自主判斷和選擇能力，另一方面學生也找到了適合自己難度的作業(yè)來寫，另外還從某種程度上避免出現(xiàn)全班作業(yè)重復率較高、大面積抄襲的情況。

如講完有關西方文化的課文后，可以設置幾個作業(yè)讓學生根據(jù)自己的基礎多選一：① 段落翻譯。② 課后選詞填空題。③列舉出中西方文化的差異。④ 就一個視角比較并分析中西方文化各自的優(yōu)點與缺陷。

設置這種分層作業(yè)，滿足了各個層次學生的作業(yè)需求，同時使各個層次學生的英語學習能力都得到提高。

5.作業(yè)改完要講評。如何調動學生的積極性，讓學生樂于寫作業(yè)？一大措施就是教師一定要講評作業(yè)。

講評作業(yè)時，將寫得比較好的作業(yè)直接在課堂上展示，寫得好的學生自我價值的實現(xiàn)感大大增強，教師通過指出作業(yè)中存在的普遍問題，學生也能清楚地意識到自己的不足和努力的方向，讓學生對于自己的作業(yè)有一個清晰的認識，這樣才有利于以后的改進。如在布置作文方面的作業(yè)的時候，作文題目是“The challenges of living in cities”，通過批改，筆者把寫得比較好的作業(yè)拿到班級進行示范講讀，作業(yè)被示范的學生獲得了極大的自我成就感，學習積極性大大增加，寫得不好的學生也清楚地認識到自己和其他同學的差距以及今后要努力的方向。

6.改作業(yè)要增加主觀性評價。在問卷調查中，筆者了解到，超過一半以上的學生希望教師在批改作業(yè)的時候多寫些鼓勵性語言。這一要求合情合理。中職學生普遍的特點是基礎差、不自信，甚至有些自卑，但自尊心強，渴望被人認可和鼓勵。教師在批改作業(yè)的時候，僅僅生硬地給個分數(shù)，效果并不好。在給評分的時候，結合學生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)，進行主觀評價，學生看到老師的評價，會覺得老師在關注他，他們有一種被尊重的感覺，以后他們就更愿意寫作業(yè)了。

因此在作業(yè)評語方面，筆者做了一些調整。如：“全對”改成“你真棒！做得很好”，把“作文個別句子有語法錯誤”換成“整體上表達流暢自然，個別語法錯誤今后要能避免就更好了”，等等。

7.讓學生明確期末成績的考核辦法。 學生在寫作業(yè)方面要想取得理想效果，既要充分調動學生的積極性，同時又要有相應的制度來約束。因此，把作業(yè)納入學生平時成績的考核范圍是不可或缺的，也是極為必要的。通過向學生們解釋強調這個問題，學生也會更好地約束自己，積極地完成作業(yè)。

四、初步成果與反思

通過一段時間以來收集學生意見和作業(yè)設計的調整，學生的作業(yè)質量有所提高，寫作業(yè)的積極性也有所提升。通過作業(yè)設計這一問題，作為教師的筆者深深意識到任何教學活動都不能脫離學生這一主體，一定要研究學生問題，了解問題產(chǎn)生的原因，結合學生意愿制定出相應的策略來改善和解決作業(yè)問題。

五、總結

通過探討學生英語作業(yè)這一問題，教師深入了解了學生的所思所想，深入發(fā)掘問題背后產(chǎn)生的原因，同時明確了今后努力和改進的方向，為良好教學效果的取得奠定了堅實的基礎，也為學生鋪就了更燦爛、更明媚的未來。

參考文獻：

[1]劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002（6）：13-18.

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