淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多種英語(yǔ)教學(xué)方法出現(xiàn)，其中思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)更加形象、具體，從而有效地提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解記憶，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有著十分重要的意義。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】董航，遼寧省大石橋市第二初級(jí)中學(xué)。

初中階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡追求新鮮事物的特點(diǎn)，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，不利于新時(shí)代人才培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效地完善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思維導(dǎo)圖的獨(dú)特性易于被學(xué)生所接受，從而有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生的思維能力和邏輯能力也得以提高。此外，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖能夠使瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而形成完整的知識(shí)體系并進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)，有助于學(xué)生理解掌握。在每一節(jié)課結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，從而幫助學(xué)生快速掌握本節(jié)總課的主要內(nèi)容，與其他知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)師生之間的有效交流，建立良好的師生關(guān)系。將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的有效交流，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的積極轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師成為課堂的主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，更突出了學(xué)生的主體地位，教師充分發(fā)揮起引導(dǎo)者的作用，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)向教師請(qǐng)教，這樣能夠促進(jìn)師生之間的有效交流，有助于師生之間良好關(guān)系的建立，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.提高學(xué)生對(duì)整體的把控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得以有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和分析能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖可有效地將知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而有助于學(xué)生整體意識(shí)的形成，促使學(xué)生對(duì)課文的理解更加全面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整理、歸納知識(shí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行把控，這樣一來(lái)，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形式能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)記憶。此外，在課堂上加入思維導(dǎo)圖，豐富了教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立適合自己的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，把英語(yǔ)語(yǔ)法掌握好才能順利展開(kāi)以后的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中會(huì)有不少困擾，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容比較零碎，結(jié)構(gòu)比較混亂復(fù)雜，記憶難度比較大。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，可引入思維導(dǎo)圖將瑣碎的知識(shí)內(nèi)容形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。例如，將英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)以及一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將其使用的情況以及句式結(jié)構(gòu)標(biāo)明，并列舉相應(yīng)的語(yǔ)句便于學(xué)生理解。這樣的教學(xué)方式方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，加深印象。除此之外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也可以使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改善寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手、無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。例如，學(xué)生在寫(xiě)作關(guān)于“如何提高自己英語(yǔ)能力”的作文時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)“現(xiàn)象”“原因”“怎么做”幾個(gè)點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，根據(jù)重點(diǎn)詞匯來(lái)形成文章的知識(shí)框架，首先表述自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，其次分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后表明針對(duì)自己存在的不足要如何改進(jìn)，從而完成整篇作文。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，要想完全掌握詞匯，首先要掌握單詞的意思和發(fā)音，其次要掌握其用法和在一定條件下所表達(dá)的含義。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，想要完全地掌握單詞比較困難，部分學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)記憶不深刻的現(xiàn)象，單詞記住后很快就忘了，學(xué)習(xí)效率低下。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，可以有效地改進(jìn)學(xué)生記憶不深刻的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)一類(lèi)單詞的用法和含義進(jìn)行總結(jié)和講解，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶更加深刻，從而改變傳統(tǒng)的機(jī)械、重復(fù)地記憶單詞的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖記憶單詞的方式主要分為以下幾類(lèi)：第一是通過(guò)聯(lián)想記憶法，其本質(zhì)是基于已經(jīng)掌握的單詞與新學(xué)的單詞建立聯(lián)系，從而進(jìn)行共同記憶。要想使新舊單詞建立聯(lián)系，首先要找到新舊單詞的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而更好地掌握單詞。第二是蜘蛛法，即以關(guān)鍵的單詞為中心，在詞根上加上前綴或者后綴從而形成了新的單詞，具有相同特征的單詞組成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣記憶起來(lái)更加容易。第三是通過(guò)圖示法，學(xué)生可以將難以記憶或者無(wú)法理解的單詞轉(zhuǎn)換為畫(huà)面，使得單詞更加形象立體，促使學(xué)生更好地記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的能力，選擇學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)單詞進(jìn)行延伸，最后教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生親身參與制作思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生記憶和掌握，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使得教學(xué)效果更好。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀理解中的作用。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，占據(jù)了重要的地位。然而部分初中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中更重視對(duì)單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀文章看作課文來(lái)講解，這種教學(xué)方式在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地掌握閱讀文章的中心內(nèi)容，對(duì)閱讀文章中心思想的理解程度不夠，沒(méi)有理解文章的大意，使得學(xué)生在后續(xù)的做題中非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可幫助學(xué)生建立文章結(jié)構(gòu)，從而清晰、有條理地掌握文章脈絡(luò)，便于學(xué)生理解。例如，教師在向?qū)W生講解考試中的閱讀理解題時(shí)，不要急于向?qū)W生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，在學(xué)生對(duì)文章題目和主要內(nèi)容有所了解后，再根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，從而對(duì)文章主題有所把握，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文章結(jié)構(gòu)，從而提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍枯燥乏味，久而久之，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂注意力更加集中，從而有效地提高教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“你喜歡XX嗎？”這一英語(yǔ)句式的講解時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系來(lái)制作一幅關(guān)系圖。這種教學(xué)方式能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)有助于形成知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將“fruit”作為中心，將關(guān)于水果的單詞通過(guò)思維導(dǎo)圖列出來(lái)，在查找資料后，每一位學(xué)生將自己最喜歡的水果單詞找出。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有語(yǔ)言沖擊力，從而促進(jìn)學(xué)生的理解記憶。但是，在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，有效地營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。然而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師要充分考慮實(shí)際的教學(xué)情況，將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。目前我國(guó)初中英語(yǔ)教材大多是一個(gè)單元圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引入每個(gè)單元的話(huà)題，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行話(huà)題討論，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍。需要注意的是，為了保證話(huà)題討論的正確方向，教師要嚴(yán)格規(guī)劃教學(xué)方案。教學(xué)方案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，避免討論重點(diǎn)方向偏離現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)個(gè)人觀(guān)念。例如，在進(jìn)行“How often do you exercise？”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前畫(huà)一棵“知識(shí)樹(shù)”，針對(duì)本單元的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的印象。在讀圖后，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)有了大致的了解，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)充，從而幫助學(xué)生與以前的知識(shí)建立聯(lián)系，掌握單元主題內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍然不夠成熟，需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

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