初中體育選項課分層教學的實踐探索

陳紹付

摘 要：現(xiàn)如今，社會各界更加關注青少年的身心健康問題，初中學校體育教學的重要性愈加突出，在初中階段的體育教育過程中有效開展選項課分層教學活動，能夠科學強化學生身體素質(zhì)，提高學生心理健康整體水平，充分挖掘?qū)W生體育運動興趣愛好，促進學生全面發(fā)展。文章結合新形勢背景，簡單概述了體育選項課，闡明了初中體育選項課實施分層教學的積極意義，初步探索了初中體育選項課分層教學的實踐應用策略。

關鍵詞：分層教學;初中體育;實踐策略;選項課

一、 引言

隨著新課改的深入實施，各地迎來了中考新政策的改革浪潮，依據(jù)黨和國家的引領和號召，為了樹立健康第一的現(xiàn)代教育觀，促使廣大青少年積極自主進行體育活動，構建健康生活方式與自覺鍛煉習慣，在體育學習中鍛煉意志，健全人格，增強體質(zhì)，享受樂趣，各地教育部門加大了改革體育中考政策的力度，提高了對初中體育選項課教學的標準要求。以福建所開展的初中體育中考新政策改革為例，體育中考投檔方式從等級制向分數(shù)制轉(zhuǎn)化，據(jù)《福建省初中畢業(yè)升學體育考試指導意見（試行）》顯示，從2021年開始初中畢業(yè)生升學考試中體育中考總分為40分，包含筆試、必考項目、抽考項目和抽選考類。體育中考分值的提升，牽動著初中生、家長以及初中體育教育工作者，如何順應中考新政策優(yōu)化體育教學，是現(xiàn)階段初中體育教育面臨的關鍵課題。初中體育采取選項課分層教學模式，可以很好地順應時代發(fā)展需求與新中考政策變化，從學生角度出發(fā)充分體現(xiàn)體育教學的積極作用，值得加大研究力度和實踐探索工作。

二、 體育選項課概述

所謂體育選項課，簡單來說就是在體育教學中，給出籃球、足球、羽毛球等選項由學生做主選擇其中一個或者多個的體育課程。在應用于初中體育教育教學中，需與體育中考政策相適應，符合初中階段學生身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，有助于促進學生樹立體育精神，提升體育運動能力，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，同時具備相應的體育知識與專業(yè)技能。初中體育選項課是初中生的一門必修課程，學校在全面貫徹落實《初中體育課程指導綱要》中，重視并全面開展學校體育選項課，能夠順利構建學生體育學習的“三自主”模式，達到自主選時間、自主選教師、自主選項目的效果，最大限度滿足學生的鍛煉需求與興趣愛好，一般情況下學校要求學生在一定時間要求內(nèi)完成選項，選定項目后，學生開始一段時間的該項目學習活動，此過程中項目的授課教師不僅要傳授體育知識，鍛煉學生體育技能，還要負責相應的考核和成績評定，順利完成選項課教學目標。

三、 初中體育選項課實施分層教學的積極意義

初中體育教師在選項課中實施分層教學，能夠構建以學生為課堂主體的教學模式，夯實學生主體地位，充分體現(xiàn)以生為本的科學教育觀，根據(jù)學生學習能力、身體協(xié)調(diào)性、學習興趣等方面?zhèn)€體差異，采取因材施教措施，保證教學內(nèi)容與學生真實情況相符，教學活動有助于學生循序漸進提升身心健康素質(zhì)，增加體育學習興趣。縱觀中國初中生的體育運動現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學生并不是都喜歡參與激烈型體育運動項目，一些運動項目適合女生，一些則適合男生，教師開展分層教學可以減少對學生體育選擇的干預，保證學生所選課是自己的興趣愛好體現(xiàn)，能夠全身心投入其中，避免學生的體育學習過程出現(xiàn)消極、敷衍、抵觸、被動等情況，更充分挖掘?qū)W生的體育潛能。

此外，過去的初中體育傳統(tǒng)教學模式中，學校采取統(tǒng)一的體育考核標準，造成大部分學生學習體育的目標只是為了考試合格而已，缺少對體育的熱愛與向往，難以形成良好的自主體育運動意識，這種情況不符合素質(zhì)教育改革要求，不利于學生的個性發(fā)展以及健康成長。采取初中體育選項課的分層教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學不足，依據(jù)真實情況健全考核標準，及時的客觀反映教學質(zhì)量，有助于優(yōu)化體育課堂，調(diào)動學生學習積極性，加快初中體育課程的教學創(chuàng)新與改革腳步，更好地適應新課改要求與新中考政策，強化初中體育選項課教學的作用。

四、 初中體育選項課分層教學的實踐應用策略

（一）密切關注學情，分層科學合理

初中體育教師在選項課構建分層教學模式前，需要做好對學情的關注與分析工作，以此為依據(jù)保障學生分層過程科學合理，為分層教學的順利實施與教學質(zhì)量打下堅實基礎。教師充分了解學生的真實學習情況，全面考慮學生的行為習慣、性格特點、學習能力，通過合理分層達到預期的選項課分層教學效果。在實踐中，教師須明確分層標準，客觀理性評價學生綜合水平現(xiàn)狀，充分意識到作為師者自身態(tài)度可能給學生造成的影響，平等公正地與學生交流互動，營造良好教學氛圍，令所有學生都可以感受到教師的理解與尊重，正確看待彼此的個體差異，避免由于教師忽略引起學生對體育選項課的厭學心理，結合學生學情開展分層教學措施，給予學生及時的鼓勵、引導、幫助，體現(xiàn)教師在學生分層學習活動中的職責作用，進一步強化學生的體育學習積極性和自信心。

例如，在“籃球”教學中，教師在進行運球繞桿往返訓練前，通過10道籃球題的快問快答游戲，初步掌握班級學生籃球?qū)W習現(xiàn)狀，了解學生的籃球知識基礎水平、興趣、學習態(tài)度，接著讓學生展示自己的籃球技能，分析學生籃球動作技術的操作能力、敏捷性、身體平衡性等，依據(jù)對學生的綜合分析，將班級學生劃分成A、B、C三個層次，基礎較強的學生在A層，基礎一般的學生在B層，基礎較差的學生在C層，為每個層次學生制定了不同的訓練任務，要求C層學生在認真觀察教師動作示范后，總結出動作要領，形成學習興趣，模仿教師的規(guī)范性動作，可以目光平視，以肘關節(jié)為軸，上身稍稍向前，運動時兩條腿微屈。要求B層學生在此基礎上，做好運球的手腳配合協(xié)調(diào)，提升運球速度，保證運球部位合理;要求A曾學生以上基礎上，靈活控制協(xié)調(diào)性與用力程度，根據(jù)傳球的對方表現(xiàn)，敏捷做出正確、及時的反應。各個層次學生在通過努力后，都完成了學習目標，增強了籃球?qū)W習自信心，循序漸進提升了自己運球繞桿往返的運動能力，在學習中保持良好積極性，在教師的贊揚和任務完成中，體驗籃球課程訓練帶來的滿足與喜悅感受，此次選項課教學達到了良好的因材施教成果。