初中畢業班數學課實施分層復習的方法探究

許和杏

摘 要：新課程改革和素質教育的推進，使得教師越來越開始意識到傳統教學理念和模式的不足，并開始嘗試使用新的教學模式組織教學活動。對于初中階段的學生而言，他們面臨巨大的升學壓力，尤其是數學學科。那么要如何做好初中畢業班的數學復習工作呢？這是每一位初中畢業班數學教師都必須要思考和探究的。合作學習和分組教學是近年來比較流行的教學方式，且也取得了一定的成效。接下來就如何在初中畢業班數學復習中運用合作學習和分組教學進行詳細分析和論述。

關鍵詞：合作學習;分層教學;畢業班

實際上，畢業班的數學教學主要圍繞引導學生回顧數學知識，構建數學知識體系為主，并在此過程中幫助學生查漏補缺，從而能夠從容地面對考試。但是要知道，即便是兩個同班三年級的學生，其在數學學習方面也會存在一定的差異性。也正是因為學生的這點差異性，不少畢業班數學老師都為此感到苦惱。為了更好地做好初中畢業班數學復習工作，接下來就如何更好地運用合作學習和分組教學做具體分析。

一、 畢業班數學復習存在的困境

（一）學生數學學習的個體差異

很多學生因為缺乏數學學習興趣，在小學階段的數學學習過程中并沒有打下良好的基礎，而眾所周知，數學學科中的知識點是具有聯系性的，所以進入初中階段后，學生可能會因為基礎水平的差異在數學學習上感到困難，從而逐漸喪失數學學習的自信心。也正是因為如此，經過初中三年學習后，學生在數學學習方面的差異就更加突出和明顯了。即便是數學學習成績優異的學生在幾何和代數兩個版塊的學習上也會感到吃力。除此以外，并不是每個學生都能夠完全吸收和掌握初中三年中所接觸的所有數學知識點，因此畢業班的數學復習要側重于知識的歸納總結以及綜合運用。在這種情況下，教師在講解同一難度的題目的時候，有的學生可能一下子就聽懂了，而有的學生則因為缺乏數學基礎而感到無所適從。長此以往，就會使得學生之間的差距更大，從而導致有些學生直接放棄了數學復習。此外，有的畢業班教師沒有充分考慮學生的需求，仍用傳統教學模式組織教學活動，使得課堂氛圍一度低沉，導致學生的參與積極性不高，復習效果不甚理想。

（二）復習課變成“習題課”

部分畢業班數學教師會沿用傳統理念指導復習工作，尤其推崇“題海”戰術，旨在通過大量的習題幫助學生鞏固和掌握相關知識點。但實際上，“題海”戰術的弊端就在于沒有充分考慮每一個學生的實際學習需求，而如果盲目地要求學生機械式地完成習題，只會使得學生產生厭倦心理，那么復習課就成了“自習課”，也不利于學生構建數學知識體系。雖然“題海”戰術有利于學生鞏固某一知識點，但當遇到綜合性題目的時候，學生就會無從下手，因此產生恐慌感。也就是說，“題海”戰術并不利于培養學生的綜合運用能力，且容易挫傷學生的學習自信心和積極性。

（三）忽略學生的數學應用能力

沿用傳統教學理念指導學生復習工作的畢業班教師喜歡強調基礎知識的教學，認為學生只有擁有數學基礎知識，才能夠以不變應萬變。但隨著新課改的不斷深入，對于初中生的數學學習要求早有改變，而升初中考試中的數學試題也側重于考核學生的綜合運用能力。初中畢業班教師不引導學生關注數學學科的生活性，就會使得他們在面對一些具有生活實例的數學題目時考慮欠缺，從而無法正確回答題目。新的課程標準明確要求教師在教學過程中要注重學生綜合運用能力的培養，尤其是要從學生的生活實際入手組織教學活動，使得學生感知到數學學習的實用性。

（四）學生主動性發揮不足

初中畢業班的數學教師其實只需要扮演好“引導者”的角色即可，但偏偏大部分畢業班數學教師不能夠從傳統教學理念中脫離出來，仍要把控整個復習課堂，把每個知識點的每個細節講得清清楚楚，而學生只能夠充當“聽眾”，被動地接受所有知識。往往在這種教學模式下的復習效果都很難達到理想效果。當然這也會引起畢業班教師的反省和思考，為什么每個知識點都講得那么清楚，但是效果卻這么差呢？實際上，學生在整個過程中都過于被動，且完全依賴于教師的講學，缺乏自主思考的意識和能力。所以，教師還是要尊重學生的主體地位，不能夠替代學生去思考和分析，給學生引導復習的方向和思路即可。

二、 數學分層教學的優勢

（一）充分發揮教師主導作用體現學生主體地位

新課改和素質教育尤為強調學生的主體地位，要求教師要把課堂主體地位交還給學生，使得學生真正成為課堂活動的參與者。但就當前的初中畢業班的數學復習而言，由于教師還是不放心學生自主學習，仍習慣將每一個知識點清楚羅列，從上課講到下課，單純地認為只要自己講的夠清楚，學生就能夠全部掌握，而實際上這是忽略學生主觀能動性的體現。

所謂的分層教學，指的就是教師根據學生在數學學習方面的能力和接受程度的不同，有針對性地進行指導和教學，而在教學過程中對不同層次的知識點只是輕微帶過，并要求學生進行自主學習、歸納和總結相關知識點，從而真正變成學生自己的知識，并且學會用相關知識點去解決實際問題。分層教學模式有助于強化學生的學習自信心以外，還能夠充分體現學生的課堂主體地位，符合新課改和素質教育的相關要求。

（二）充分體現因材施教的教育理念

初中畢業班教師如果要運用分層教學法，就要時刻關注學生課前課后的表現，發現學生的差異性，從而為不同層次的學生制定學習計劃和目標，做好分層教學的各個環節的工作。不同層次的學生在得到相應指導的情況下，其學習效率自然會有所提升，而且能夠在學習的過程中獲得成就感，強化學習自信心。此外，通過分層教學法還能夠充分體現教師以人為本、因材施教的教學理念。

（三）有助于學習困難學生的轉化

由于數學的知識點具有一定的聯系和連貫性，所以不少基礎不好的學生容易在初中數學的學習過程中產生困難。也就是說，學生會因為沒有完全掌握某一知識點而影響后續的數學學習，如果得不到及時的解決，則會嚴重影響學生的學習自信心。而分層教學則是針對不同層次學生制定不同的學習計劃、目標和內容的教學方法，能夠在一定程度上減輕學生在數學學習方面的自卑感，從而重新培養學生的學習興趣的信心，使得學生能夠逐漸適應數學學習和取得進步。