基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

劉曉榮　鄧越

【摘要】教育乃國家之根本、社會之根基，通過構建智慧課堂、融入核心素養(yǎng)的方式提升小學語文教學質量，對促進學生健康全面發(fā)展、推動我國社會文化建設，以及強化我國文化軟實力具有重要意義。基于此，本文從掌握科學閱讀方法、提升語文運用能力、培養(yǎng)閱讀興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)四個角度入手，分析了基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學要求，圍繞互動教學、拓展教學及翻轉教學三個方面，提出了基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);智慧課堂;小學語文

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，現(xiàn)代科技與教育行業(yè)表現(xiàn)出日益加深的融合趨勢，大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺等信息技術越來越多地出現(xiàn)在學校課堂上，為教育改革的穩(wěn)步落實提供了極大助力。與此同時，人們對教育、人才等方面的認識與需求也發(fā)生了很大改變，進而衍生出“核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”等綜合能力的概念。基于此，教師有必要對核心素養(yǎng)下的小學語文智慧課堂閱讀教學工作展開探究和討論。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學要求

在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出了，既要“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，又要“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣……促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。在此背景下，將“核心素養(yǎng)”這一綜合概念引入閱讀教學中，是小學語文教學順應時代發(fā)展、提高教學質量的必行舉措。在小學語文這一特定的學科語境中，核心素養(yǎng)主要是指學生在語文知識、語文技能、語文學習方法、語文學習態(tài)度、認知能力、人文素養(yǎng)等多個方面的綜合素質[1]。圍繞這些核心素養(yǎng)指標開展小學語文智慧課堂閱讀教學時，教師應注重滿足以下幾點教學要求。

（一）讓學生掌握科學的閱讀方法

核心素養(yǎng)下構建小學語文智慧課堂，不僅在于智慧教具的運用，還在于學生智慧的啟發(fā)。在閱讀教學中，小學語文教師要引導學生掌握預測性閱讀的學習方法，使學生借助文章中的關鍵句、關鍵詞，快速了解文章的大致內容與敘述方向，從而實現(xiàn)閱讀質量與閱讀效率的同步提升[2]。

例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可引導學生將“胡蘿卜先生一步一步走”“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走”及“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走”三個短句作為節(jié)點，進行分段式的快速閱讀。這樣一來，各節(jié)點間的文章內容相對獨立化，學生對時間、地點、人物、事件等要素的認知也更加清晰。同時，這篇課文在“胡蘿卜先生”與“鳥太太”相遇處戛然而止，并未明確交代后續(xù)的故事走向，學生可用預測性閱讀的學習方法，推測故事的未來走向，從而豐富自身的語文思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）提升學生語文運用能力

我國著名的教育家陶行知先生曾提出：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書”，強調教育中理論與實踐相結合的重要性。基于此，在新形勢下，教師要為學生提供更多的實踐活動機會，使學生在閱讀學習中獲得知識積累的同時，做到能用知識、會用知識，形成生活化、拓展化的語文運用能力。這樣一來，學生才能成長為“知行合一”的優(yōu)秀學習者，智慧課堂的構建才更有意義[3]。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

一篇好的文章應具有通過平面文字創(chuàng)設立體情境的特點，以促使讀者產生聯(lián)想，激發(fā)讀者的情感共鳴。在嚴謹、科學的挑選編制下，我國部編版小學語文教材中的課文大多具有這一特點。基于此，在閱讀教學中，教師要在教學云平臺、智能投影儀等智慧教具的支持下，為學生提供多元化、直觀化感受文章情境的機會，從而顯著增強閱讀教學的知識表現(xiàn)力，激發(fā)學生的閱讀興趣與自主探究欲望[4]。

例如，《山行》是唐朝詩人杜牧登山遠行時所寫的風景詩，通過對白云、楓葉、山路、人家等物象的描寫，描繪出一幅色彩繽紛、情韻悠揚的秋山圖景。但是，由于該詩為古體詩，其表述方法、用詞方式與現(xiàn)代語境存在很大差別，學生很難對“石徑斜”“霜葉”“寒山”等詞形成具象認知。此時，教師便可利用多媒體設備為學生播放以《山行》為主題的動畫視頻，將古詩情境直觀展現(xiàn)在學生眼前。這樣一來，學生的學習興趣就得到了有效激發(fā)，學生也能了解到“霜葉”是寒霜過后變紅的楓葉，而非顏色如寒霜一般的白色樹葉。

（四）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學理念相比，核心素養(yǎng)教育的最大特點在于對學生人文素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)。在開展智慧課堂閱讀教學時，教師切忌將教學內容、教學目標拘泥于語文學科本身，而是要重視學生的道德思想、行為觀念、社交意識等多種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

例如，在教授《大自然的聲音》一課時，教師除要通過語言講授、音視頻播放等方式進行課文教學外，還要積極引導學生樹立發(fā)現(xiàn)生活之美、保護自然環(huán)境的意識，從而為學生正確“三觀”的形成夯實基礎，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）利用教學管理平臺，實施互動閱讀教學

在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學通常是教師單向性、灌輸式的，導致學生只能被動接受知識，削弱了學生的自主學習能力與思維靈活性。在提倡核心素養(yǎng)教育的新時期，教師要轉變教學觀念，將學生作為閱讀課堂的主體，與學生展開平等、開放的互動交流。教師利用信息化教學管理平臺，可達到理想的教學效果。

例如，在圍繞閱讀文本進行課堂測驗時，教師可通過教學管理平臺的后臺界面，對學生解答閱讀問題的情況進行針對性關注，及時啟用聊天窗口，與學生進行線上實時互動交流，從而調動學生在課堂中提問題、解疑惑的主動性，并實現(xiàn)因材施教、對癥下藥的個性化教學管理。

（二）利用網絡信息資源，實施拓展閱讀教學

受編制周期、教材篇幅、選用標準等多方面限制，小學語文教材中的很多內容是以節(jié)選方式出現(xiàn)的。在閱讀學習此類文章時，學生很難對故事情節(jié)、作者思想等內容形成深層了解。

例如，在教學《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》等神話傳說類課文中，小學語文教師可將“山海經”“中國神話”等關鍵詞輸入網絡搜索引擎的對話框中，獲取海量的相關教學資源。在合理篩選后，教師可把“夸父逐日”“后羿射日”“神農嘗百草”等神話故事的文本、視頻資料下載下來，引入課堂。這樣一來，學生便能閱讀到更加多樣化的文章內容，感受到我國古代人民的智慧與想象力，增強對中華文化的認同感與喜愛之情，這對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展大有裨益。

（三）利用微課制作技術，實施翻轉閱讀教學

微課是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的典型產物，其以短視頻為主要形式，可實現(xiàn)知識內容的碎片化、有序化輸出。在核心素養(yǎng)導向下，教師將微課科學運用到小學語文閱讀教學中，既有利于貫徹落實以生為本的教育理念，實現(xiàn)微課短時性、精練性特點與學生認知規(guī)律的高度匹配，又有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，推動高效課堂的構建，獲得更好的教學效果[6]。

例如，在閱讀教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可將教學內容分為“課文解讀”“詞匯講解”“科學普及”“問題啟發(fā)”四個部分，分別制作時長為4～8分鐘的微課視頻，再將微課視頻發(fā)布到教學云平臺或班級群中，供學生預習使用。通過觀看微課視頻，學生可自主完成對課文內容的基本了解，初步掌握重點詞匯、修辭手法等知識。最后，教師可將課堂作為探究討論、答疑解惑的“進階式”教學場所，帶領學生對“生活中還有哪些事物是人類在大自然的啟發(fā)下創(chuàng)造出來的”“請你想象一下，還有哪些動物或植物值得我們參考學習”等問題展開思考與討論，并圍繞“蝙”“熒”“揭”等重點生字進行讀音、寫法教學，達成穩(wěn)固知識、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新、拓展眼界等多種教學目的。

總而言之，在智慧教具、智慧課堂的應用背景下，小學語文閱讀教學中語文知識的表現(xiàn)力、拓展程度均能得到極大提升，教師的課堂管理水平也可實現(xiàn)顯著優(yōu)化，繼而促進語文課堂教學質量與效率的雙重提升。教師要嚴格遵守《課程標準》中的學生培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，全面關注和推動學生的綜合素質發(fā)展，為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

【參考文獻】

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劉偉麗.基于智慧課堂的小學語文課堂學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（21）：170.