小學英語閱讀教學中應用思維導圖研究

【摘要】思維導圖屬于一種高效、直觀的分析工具，將其應用到小學英語閱讀教學中，不僅能夠直觀呈現閱讀內容，使學生形成邏輯思維與自主學習能力，而且還能實現小學英語教學目標。基于此，本文主要對思維導入應用于小學英語閱讀教學的意義進行分析，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維導圖;應用;研究

【作者簡介】傅榆景，浙江省諸暨市安華鎮中心學校。

思維導圖運用于小學英語課堂教學中，不僅是新課改以及素質教育的要求，有利于實現教學流程的優化，而且還能使學生的知識結構得到有效完善，并對學生提出的不同學習需求加以滿足，從而使學生的潛力得到充分挖掘。同時，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，還能使學生的課堂主體地位得到充分突顯，并使英語教師在課堂上的主導作用得到明顯增強，因此，教師與學生需形成互幫互助的關系，以促使學生實現全面發展。除此之外，應用思維導圖還能對學生自身的形象思維進行培養。思維導圖具備直觀形象的特點，可使學生自身的抽象思維實現可視化，以促使學生對知識的記憶力得到有效提高。

一、小學英語閱讀教學中思維導圖的應用意義

思維導圖的應用，其通常可以使學生清楚地了解到文本各部分的關系，并根據英語語篇的信息，對文本的大體框架以及組織結構進行有效理解，以此對學生的潛能進行二次開發，激發學生的閱讀積極性。因此，思維導圖應用于小學英語閱讀教學有著多重意義：

首先，有助于激發閱讀動機。學習動機通常對學習效果有著重要影響。對于小學生而言，其學習水平通常參差不齊，學習與掌握的詞匯量也較為有限，再加上小學的英語語篇常常有些陌生詞匯，這就會對學生的閱讀動機與興趣造成不利影響。而思維導圖的運用，其能夠使學生的思維實現無限延伸，并通過關鍵詞或者中心圖進行聯想。除此之外，運用思維導圖，還能通過不同顏色、圖文、線條等，將知識的層次進行呈現，以強化學生閱讀的趣味性。同時，思維導圖還能使復雜結構實現簡易化，使抽象知識實現具體化，從而使學生的閱讀動機得到充分激發。

其次，有助于學生對閱讀語篇的理解與記憶。傳統的小學英語教學更注重對詞匯與語法的教學，導致學生的閱讀能力沒有得到有效訓練和增強，且學生對于英語語篇的結構無法進行整體把握。而應用思維導圖后則能夠將文本的各部分層次分明地連接起來，以促使學生對文本結構進行整體理解。通過思維導圖把相關知識點通過圖形的方式呈現出來，這樣更符合學生的大腦記憶規律。另外，學生在進行思維導圖的制作時，對不同圖案與顏色進行選擇，不僅能吸引學生學習的注意力，而且還能強化學生的記憶。

最后，有助于增強學生的思維能力。傳統的小學英語閱讀教學中，閱讀課被當作翻譯課，缺乏對學生思維的訓練，導致學生自身的思維能力無法得到有效提高。而思維導圖的運用，其更注重人腦發散的思維特點，經過對圖片、關鍵詞、線條層次的組合，促使學生的思維實現可視化。依托思維導圖，學生可依據自身的習慣或喜好，選擇相應的顏色、線條、圖片等進行思維導圖的繪制，以調動學生的學習自主性與創造性。與此同時，思維導圖還能使學生多角度、全方位地思考與分析問題，從而使學生形成發散思維。

二、小學英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

小學生的思維能力還不強，對于閱讀材料中的信息不能夠清晰、正確地把握，而通過思維導圖，可以更好地引導學生開展思考，促進學生思維的發展。

1. 基于思維導圖的閱讀前教學。思維導圖運用于新課導入，不僅能吸引學生的學習注意力，還能使學生提前做好學習的準備。文化的融入通常對英語知識的學習有著重要影響，因此，通過文化背景進行填充，通常是英語閱讀教學的關鍵環節。因此，閱讀教學活動的設計中，英語教師可將文本話題當成中心點，指導學生開展頭腦風暴，通過師生互動的形式，把文本的相關知識進行多角度、多方位的擴充與整合。這種教學方式，不僅能調動學生進行閱讀學習的興趣，而且還能縮短師生的距離，為后期的教學與學習奠定扎實的基礎。同時，該環節的教學中，英語教師需給予學生相應的鼓勵與引導，以調動學生頭腦中儲備的詞匯與信息。除此之外，英語教師還能通過思維導圖，對新課的詞匯進行講解，以此確保學生實現順利閱讀，從而更好地把握文本的內容及表達的思想。

例如，在“How do you feel”的閱讀教學前，教師繪制有關情緒詞匯的思維導圖（如上圖所示），幫助學生更好地理解相關詞匯。掃清閱讀的詞匯障礙，同時讓學生直觀理解有關感覺的詞匯。隨后，教師繪制“Robin and the Ant”思維導圖如下，引導學生更好地閱讀，提高學生的課前閱讀效果。

2. 基于思維導圖的課堂閱讀教學。閱讀是閱讀課的重要組成部分，通常由速讀、尋讀、細讀組成。將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，不僅有助于師生之間的高效交流，而且還能使學生更好地理解與把握英語語篇。首先，第一遍閱讀可采用掃讀方式，英語教師可指導學生以最快速度完成全文閱讀，對文章主旨與段落主旨進行概括，以關鍵詞的方式繪制思維導圖。其次，第二遍閱讀為尋讀，主要是依據問題，在文本中找到答案，通過思維導圖的運用，可以使學生在英語文本中更迅速地提取與定位相關信息;最后，第三遍閱讀主要是細讀，通過思維導圖中的分支實施細節的補充。學生則依據教師的引導，對自身的創造力與想象力進行充分發揮，以此對思維導圖進行填充與豐富，并通過思維導圖完成文本結構的構建。英語閱讀教學中應用思維導圖，可實現逐層遞進地開展英語閱讀教學活動，其不僅呈現出循序漸進的原則，而且還符合學生自身的身心發展特點。思維導圖繪制過程中，又呈現出整體性原則，也就是將學生的關注點從字詞句逐漸轉移至文本的上下文邏輯與整體框架上，這樣不僅有助于學生實現自主閱讀，而且還能使學生形成良好的閱讀習慣。例如，對“I have a pen pal”中的“notice board”進行閱讀時，教師可應用思維導圖，將文本中的重點詞匯playing sports、listening to music、watching TV、climbing mountains、drawing cartoons、playing the pipa等加以呈現，以促使學生清楚地了解到本文的學習重點，并深化對文本的理解和認識。同時教師讓學生和同桌合作，在課堂上以思維導圖的形式完成“Your hobbies”和“Your partner's hobbies”，應用思維導圖有利于將閱讀內容串聯起來，讓學生更好地理解文本內容，提高學生的閱讀效率。

3. 基于思維導圖的閱讀后教學。小學英語閱讀教學后，最重要的就是對課堂知識進行檢驗與鞏固。首先，運用閱讀教學中繪制的思維導圖，引導師生對閱讀材料中的語言知識進行回顧，以突出重點，對難點進行分析，不僅直觀形象，而且省時高效。其次，英語教師可以教學中繪制的思維導圖為提示，引導學生對文本實施復述，或開展有意義與價值的背誦。再次，英語教師可引導學生開展頭腦風暴，以其發散性特點，促使學生對相關話題實施思維發散，實現學習內容的拓展，或者對文本主題實施深化。這個過程中，思維導圖可以為各教學活動的開展提供腳手架，以促使教師在具體教學中的組織者、引導者作用得到充分發揮，并促使學生在課堂閱讀中的主體性得到充分體現。最后，英語教師需按照文本的思維導圖，為學生布置相應的寫作任務，以促使學生在英語閱讀時形成全局觀。例如，對“Ways to go to school”進行閱讀時，教師可通過思維導圖，將與去學校的方式相關的英語知識進行呈現，并引導學生加以掌握，據此寫一篇相關的作文，使學生對知識進行精準把握的同時，實現知識的應用。

三、結語

綜上所述，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，通常可以使學生形成系統性思維。因此，英語教師在開展閱讀教學時，需注重思維導圖的特點與價值，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學中積極應用思維導圖，以促進閱讀教學的質量與水平得到有效提高，也促進學生閱讀能力的提升，從而使學生實現全方位發展。

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