小學英語閱讀教學中應用思維導圖研究

【摘要】思維導圖屬于一種高效、直觀的分析工具，將其應用到小學英語閱讀教學中，不僅能夠直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使學生形成邏輯思維與自主學習能力，而且還能實現(xiàn)小學英語教學目標?；诖?，本文主要對思維導入應用于小學英語閱讀教學的意義進行分析，并提出相應的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維導圖;應用;研究

【作者簡介】傅榆景，浙江省諸暨市安華鎮(zhèn)中心學校。

思維導圖運用于小學英語課堂教學中，不僅是新課改以及素質(zhì)教育的要求，有利于實現(xiàn)教學流程的優(yōu)化，而且還能使學生的知識結(jié)構(gòu)得到有效完善，并對學生提出的不同學習需求加以滿足，從而使學生的潛力得到充分挖掘。同時，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，還能使學生的課堂主體地位得到充分突顯，并使英語教師在課堂上的主導作用得到明顯增強，因此，教師與學生需形成互幫互助的關(guān)系，以促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，應用思維導圖還能對學生自身的形象思維進行培養(yǎng)。思維導圖具備直觀形象的特點，可使學生自身的抽象思維實現(xiàn)可視化，以促使學生對知識的記憶力得到有效提高。

一、小學英語閱讀教學中思維導圖的應用意義

思維導圖的應用，其通?？梢允箤W生清楚地了解到文本各部分的關(guān)系，并根據(jù)英語語篇的信息，對文本的大體框架以及組織結(jié)構(gòu)進行有效理解，以此對學生的潛能進行二次開發(fā)，激發(fā)學生的閱讀積極性。因此，思維導圖應用于小學英語閱讀教學有著多重意義：

首先，有助于激發(fā)閱讀動機。學習動機通常對學習效果有著重要影響。對于小學生而言，其學習水平通常參差不齊，學習與掌握的詞匯量也較為有限，再加上小學的英語語篇常常有些陌生詞匯，這就會對學生的閱讀動機與興趣造成不利影響。而思維導圖的運用，其能夠使學生的思維實現(xiàn)無限延伸，并通過關(guān)鍵詞或者中心圖進行聯(lián)想。除此之外，運用思維導圖，還能通過不同顏色、圖文、線條等，將知識的層次進行呈現(xiàn)，以強化學生閱讀的趣味性。同時，思維導圖還能使復雜結(jié)構(gòu)實現(xiàn)簡易化，使抽象知識實現(xiàn)具體化，從而使學生的閱讀動機得到充分激發(fā)。

其次，有助于學生對閱讀語篇的理解與記憶。傳統(tǒng)的小學英語教學更注重對詞匯與語法的教學，導致學生的閱讀能力沒有得到有效訓練和增強，且學生對于英語語篇的結(jié)構(gòu)無法進行整體把握。而應用思維導圖后則能夠?qū)⑽谋镜母鞑糠謱哟畏置鞯剡B接起來，以促使學生對文本結(jié)構(gòu)進行整體理解。通過思維導圖把相關(guān)知識點通過圖形的方式呈現(xiàn)出來，這樣更符合學生的大腦記憶規(guī)律。另外，學生在進行思維導圖的制作時，對不同圖案與顏色進行選擇，不僅能吸引學生學習的注意力，而且還能強化學生的記憶。

最后，有助于增強學生的思維能力。傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，閱讀課被當作翻譯課，缺乏對學生思維的訓練，導致學生自身的思維能力無法得到有效提高。而思維導圖的運用，其更注重人腦發(fā)散的思維特點，經(jīng)過對圖片、關(guān)鍵詞、線條層次的組合，促使學生的思維實現(xiàn)可視化。依托思維導圖，學生可依據(jù)自身的習慣或喜好，選擇相應的顏色、線條、圖片等進行思維導圖的繪制，以調(diào)動學生的學習自主性與創(chuàng)造性。與此同時，思維導圖還能使學生多角度、全方位地思考與分析問題，從而使學生形成發(fā)散思維。

二、小學英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

小學生的思維能力還不強，對于閱讀材料中的信息不能夠清晰、正確地把握，而通過思維導圖，可以更好地引導學生開展思考，促進學生思維的發(fā)展。

1. 基于思維導圖的閱讀前教學。思維導圖運用于新課導入，不僅能吸引學生的學習注意力，還能使學生提前做好學習的準備。文化的融入通常對英語知識的學習有著重要影響，因此，通過文化背景進行填充，通常是英語閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學活動的設(shè)計中，英語教師可將文本話題當成中心點，指導學生開展頭腦風暴，通過師生互動的形式，把文本的相關(guān)知識進行多角度、多方位的擴充與整合。這種教學方式，不僅能調(diào)動學生進行閱讀學習的興趣，而且還能縮短師生的距離，為后期的教學與學習奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，該環(huán)節(jié)的教學中，英語教師需給予學生相應的鼓勵與引導，以調(diào)動學生頭腦中儲備的詞匯與信息。除此之外，英語教師還能通過思維導圖，對新課的詞匯進行講解，以此確保學生實現(xiàn)順利閱讀，從而更好地把握文本的內(nèi)容及表達的思想。

例如，在“How do you feel”的閱讀教學前，教師繪制有關(guān)情緒詞匯的思維導圖（如上圖所示），幫助學生更好地理解相關(guān)詞匯。掃清閱讀的詞匯障礙，同時讓學生直觀理解有關(guān)感覺的詞匯。隨后，教師繪制“Robin and the Ant”思維導圖如下，引導學生更好地閱讀，提高學生的課前閱讀效果。

2. 基于思維導圖的課堂閱讀教學。閱讀是閱讀課的重要組成部分，通常由速讀、尋讀、細讀組成。將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，不僅有助于師生之間的高效交流，而且還能使學生更好地理解與把握英語語篇。首先，第一遍閱讀可采用掃讀方式，英語教師可指導學生以最快速度完成全文閱讀，對文章主旨與段落主旨進行概括，以關(guān)鍵詞的方式繪制思維導圖。其次，第二遍閱讀為尋讀，主要是依據(jù)問題，在文本中找到答案，通過思維導圖的運用，可以使學生在英語文本中更迅速地提取與定位相關(guān)信息;最后，第三遍閱讀主要是細讀，通過思維導圖中的分支實施細節(jié)的補充。學生則依據(jù)教師的引導，對自身的創(chuàng)造力與想象力進行充分發(fā)揮，以此對思維導圖進行填充與豐富，并通過思維導圖完成文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。英語閱讀教學中應用思維導圖，可實現(xiàn)逐層遞進地開展英語閱讀教學活動，其不僅呈現(xiàn)出循序漸進的原則，而且還符合學生自身的身心發(fā)展特點。思維導圖繪制過程中，又呈現(xiàn)出整體性原則，也就是將學生的關(guān)注點從字詞句逐漸轉(zhuǎn)移至文本的上下文邏輯與整體框架上，這樣不僅有助于學生實現(xiàn)自主閱讀，而且還能使學生形成良好的閱讀習慣。例如，對“I have a pen pal”中的“notice board”進行閱讀時，教師可應用思維導圖，將文本中的重點詞匯playing sports、listening to music、watching TV、climbing mountains、drawing cartoons、playing the pipa等加以呈現(xiàn)，以促使學生清楚地了解到本文的學習重點，并深化對文本的理解和認識。同時教師讓學生和同桌合作，在課堂上以思維導圖的形式完成“Your hobbies”和“Your partner's hobbies”，應用思維導圖有利于將閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生更好地理解文本內(nèi)容，提高學生的閱讀效率。

3. 基于思維導圖的閱讀后教學。小學英語閱讀教學后，最重要的就是對課堂知識進行檢驗與鞏固。首先，運用閱讀教學中繪制的思維導圖，引導師生對閱讀材料中的語言知識進行回顧，以突出重點，對難點進行分析，不僅直觀形象，而且省時高效。其次，英語教師可以教學中繪制的思維導圖為提示，引導學生對文本實施復述，或開展有意義與價值的背誦。再次，英語教師可引導學生開展頭腦風暴，以其發(fā)散性特點，促使學生對相關(guān)話題實施思維發(fā)散，實現(xiàn)學習內(nèi)容的拓展，或者對文本主題實施深化。這個過程中，思維導圖可以為各教學活動的開展提供腳手架，以促使教師在具體教學中的組織者、引導者作用得到充分發(fā)揮，并促使學生在課堂閱讀中的主體性得到充分體現(xiàn)。最后，英語教師需按照文本的思維導圖，為學生布置相應的寫作任務，以促使學生在英語閱讀時形成全局觀。例如，對“Ways to go to school”進行閱讀時，教師可通過思維導圖，將與去學校的方式相關(guān)的英語知識進行呈現(xiàn)，并引導學生加以掌握，據(jù)此寫一篇相關(guān)的作文，使學生對知識進行精準把握的同時，實現(xiàn)知識的應用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，通常可以使學生形成系統(tǒng)性思維。因此，英語教師在開展閱讀教學時，需注重思維導圖的特點與價值，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學中積極應用思維導圖，以促進閱讀教學的質(zhì)量與水平得到有效提高，也促進學生閱讀能力的提升，從而使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

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