閱讀與寫作一體化教學在初中英語中的應用

【摘要】在初中英語教學中，閱讀和寫作者有著非常密切的聯系。所以，在課堂當中，初中英語教師需要使用一體化教學模式，進一步地提升課堂教學的質量以及效率，并且可以有效提高學生英語寫作的水平及其閱讀的能力。本文先說明閱讀與寫作一體化教學的概念，再對閱讀與寫作一體化教學實施的可行性進行闡述，最后敘述閱讀與寫作一體化教學在初中英語中的應用。

【關鍵詞】閱讀與寫作;一體化教學;初中英語

【作者簡介】李燕，福建省永安市第三中學。

引言

當前，初中學生普遍具有寫作水平不夠高，寫作過程中詞匯不夠用、語句不通等問題。同時，教師在初中英語寫作教學中以訓練學生的寫作水平為核心，往往忽視閱讀對寫作水平提升的作用，使得閱讀教學與寫作教學不能夠很好地結合，從而降低初中英語課程教學質量與效率。

在初中英語教學中，學生英語閱讀能力較差，其寫作水平也無法獲得提升，這一直困擾著初中英語教師。究其原因就是教師還沒有明確讀寫之間的關系，在初中英語教學中，把兩者分開來教學，最終使得初中學生的學習效率比較低。于是，讀寫一體化教學模式應運而生。

一、閱讀與寫作一體化教學的概念

英語學習中，閱讀是輸入，寫作是輸出，這兩個過程需要相互結合，以寫促讀、以讀促寫。初中學生在閱讀過程當中，輸入語言的信息，清楚閱讀的內容，探尋英語句式、詞匯以及寫作的技巧及策略，再將這些信息進行內化加工，展開語言輸出，進而運用到初中英語寫作中。譬如，按照閱讀過的文本開展改寫、仿寫以及續寫等活動。閱讀與寫作一體化教學模式，就是把閱讀和寫作巧妙有機地結合，初中生除了能夠有效提高閱讀能力之外，還可以使寫作水平得以提高。

二、閱讀與寫作一體化教學實施的可行性

1.符合學生英語學習的實際。就目前初中生學習情況而言，很少能夠具有真實的口語交際環境。然而，在進行英語讀寫結合的教學之后，英語作為交際工具的價值可以被發揮出來。因為在這種教學模式下，英語閱讀的有效性被充分發揮，進一步實現了英語讀寫的有機結合，從而促進中學生閱讀能力和寫作能力的提升。

2.便于學生讀寫能力的提升。在初中英語教學中，實施讀寫一體化的教學模式，就是將讀與寫有機結合。初中英語教師往往會運用一些行之有效的策略，進一步地提高學生對英語讀寫的興趣，從而充分調動他們創造能力以及自主閱讀能力。在這種教學模式下，學生能夠掌握合理科學的英語閱讀方法，還能夠在寫作能力方面有比較大的提高。所以，閱讀與寫作一體化教學模式在初中英語教學中有效滲透，有助于初中生讀寫能力的有效提升，并且能夠為其以后的發展奠定基礎。

3.符合素質教育的要求。隨著素質教育不斷深入，初中英語教學的模式以及理念也在轉變。在轉變過程中，英語寫作教學中的銜接以及連貫等語句問題，受到廣大英語教師的重點關注。教師在訓練學生聽說讀寫這四方面能力時，均比較注重培養初中生的英語語感;在學習措施方面，培養學生的認知措施成為課堂教學的焦點。這些全新的教學理念以及方式，能夠為英語寫作質量的有效提升奠定一定的基礎。在初中英語課程教學中，有效運用閱讀以及寫作教學的模式，能夠進一步地創新英語的讀與寫，這符合素質教育的要求。

三、閱讀與寫作一體化教學在初中英語中的應用

1. 明確主體，注重教學反思。在以往的初中英語讀寫課堂上，往往是英語老師為學生選擇寫作話題，學生就給出的話題展開寫作，老師再批閱學生的作文，學生通過老師的批改可以了解自己的不足。在初中學生展開寫作活動時，初中英語教師并不能及時指導學生的問題，因此他們的學習效果不夠好。在教學初中英語寫作時，教師增加與學生在寫作前后的溝通互動，可以促進學生參與課堂積極性的提升。初中英語教師在實際教學中，應當詳細地觀察學生在課堂中的反應，通過學生的表現及時調整教學計劃，從而讓學生的認知能力和語言能力都能得到發展。在完成每一次讀寫活動后，教師應讓學生及時反思對此次寫作活動的想法，讓他們認真思考：在活動的過程中積累了哪些寫作素材？這些積累的寫作素材應該怎樣運用到實際寫作中去？在實際運用過程中應怎樣解決自己遇到的難題？最后，教師還可以鼓勵學生上臺進行發言，讓學生對教師讀寫課教學中的不足暢所欲言，從而幫助教師改進教學過程。

2.重視選材，讀寫并進。為了做好閱讀與寫作一體化教學工作，首先，初中英語教師需要選好讀寫素材。選材依據是：貼近初中學生，貼近日常生活，貼近社會，循序漸進地訓練初中學生，讀寫素材符合每個層次學生的認知規律以及學習習慣。所選取的素材應該貼合學生日常生活，具有一定的時代感，要么可以抓住初中學生的眼球，要么能夠值得深究與學習，充分地激發出學生的求知欲，要么具有正能量的，使得學生能夠追求美好的東西，有助于其人生價值觀的培養。不可以信手拈來，也不可以好高騖遠，選取根本不貼合初中學生認知水準的一些素材。總之，教師選取的素料，不論是用于寫作還是閱讀，均需要讓學生感同身受，使學生產生共鳴。

例如，初中英語教師在教學Confucious、 Qian Xuesen、Abraham Lincoln 等人物過程中，需要開展閱讀名人的活動，并且提出問題“What can we learn from famous people？”，讓學生向名人進行學習，并且寫出自己心目當中的名人，組織開展以“I Like ____”作為主題的閱讀與寫作實踐活動。

再如，初中英語教師在教學“English Around the World”這一內容時，需要讓學生到圖書館到收集有關English的一些文章，讓他們充分地體會到英語的魅力。與此同時，還應該探討問題“Why must we learn English？”，并且以此為題目寫一篇短文。教師需要順水推舟，選擇幾篇介紹英語的學習方法、習俗以及文化等的文章，譬如選擇“What a Language”“The Best Way to Learn a Language”等，供初中學生閱讀，讓他們可以領會學習語言還應該注意文化習俗，并了解到學習英語知識時存在問題是正常的，再和初中學生共同談論在英語知識的學習過程當中遇到的問題，并且一起探尋解決問題的有效策略。之后，初中英語教師要求學生以“How I learn English ”作為主題，寫出自己英語學習的過程，讓學生真正做到將讀寫有機結合，達到良好的讀寫效果。

3.理清思路，模仿借鑒。在初中英語閱讀與寫作教學中，學生的英語能力是廣大教師長期培養出來的，并不是一蹴而就的。在實際教學過程中，初中英語教師需要耐心引導學生，通過不斷借鑒，進一步夯實學生的英語基礎，并且促進英語知識內化為學生的英語能力。在英語閱讀中，教師需要培養學生摘抄的良好習慣。對一些意境優美的句子，需要學生們及時記憶和抄錄。這樣不僅可以幫助初中學生更好地理解文本的信息，而且將其使用在寫作中會使文章增色不少。

例如，在初中英語閱讀中，文章描述了有關“happy”和“money”的聯系。但由于中學生沒有對讓步狀語從句完全掌握，因此，他們在閱讀中會產生歧義。初中英語教師應讓學生把文本中的復雜從句抄寫在錯題本上，作為復習和糾錯的根據。其中“Although he is rich，yet he is not happy”這一復雜句的應用，除了會使文本的可讀性變強外，還富有哲理的意味。同時教師可讓學生進行模仿，譬如“Although he is young，yet he knows a lot”。學生通過多次仿寫練習，除了可以強化英語語法知識外，還能夠有效地提升寫作技巧。

4.養成習慣，拓展閱讀。閱讀與寫作比較依賴于鞏固夯實，然而，現行英語教材中的閱讀文本還不能滿足學生的學習需求。因此，初中英語教師在教學過程中，還需要鼓勵他們在課外展開閱讀，并且嘗試寫作。一方面可以通過閱讀提升詞匯量、閱讀速度等閱讀能力，另一方面可以極大豐富初中英語寫作的素材和技巧。首先，英語教師需要選擇難度適中的練習冊，以作業方式促使學生進行閱讀。通過長期的英語閱讀和寫作，最終提升學生的英語綜合能力。其次，教師訂閱英語雜志和報紙，在班級中傳閱，這樣不僅可以拓寬初中學生的視野，也可以錘煉學生英語閱讀以及英語寫作的能力。除此之外，初中英語教師還需要甄選一些西方文學名著，初中學生可以通過閱讀這些文學作品，提高自身的審美能力，而且閱讀西方文學作品，有助于學生掌握英語的語境以及文化背景，在閱讀與寫作中自然可以得心應手。學生閱讀完畢后，讓他們以讀后感方式提交自己的作品和成果，作為階段性考核依據。因此，英語教師需要定期指導學生，以更加貼合學生喜好的課程內容進行教學。與此同時，對初中學生的英語作文加以批注與點評，以此促進學生閱讀與寫作能力的有效提高。

結語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學模式，與英語學科核心素養要求相符合，閱讀與寫作兩者的有機融合，可以有效提升初中英語課程教學的質量，使得初中生的英語閱讀以及寫作能力得到提升。基于此，在初中英語教學中，教師使用英語閱讀與寫作一體化教學模式才是有必要的，既能夠在英語閱讀過程中展開寫作活動，又可以在寫作過程中充分激發學生的英語閱讀動機。

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