讀里有料 ?寫讀有數

【摘要】本文以讀寫結合在英語書面表達中的運用為論述要點，闡述閱讀筆記圈畫、聚焦亮點、關注結構和競賽切磋等策略對豐富學生認知表達思維的促進作用。圍繞閱讀探知深化表達運用，鼓勵學生在深層次理解感思中積淀、豐富素材，這是學生提升語用表達運用技能的重要切入點和增長點。

【關鍵詞】初中英語;寫作;過程;策略

【作者簡介】凌培，南通市第一初級中學。

閱讀與寫作有著密不可分的天然聯系，是展示學生英語學習語用技能的重要方式和途徑。從拓寬學生的認知視野和思維角度出發，多引導學生結合各自的理解與想法主動表達，不僅能夠為提升英語書面表達運用技能奠定基礎，更有利于學生在深入學習探知的過程中獲得多元表達運用方法。為此，教師在英語書面表達教學中，一方面，加強閱讀引導，鼓勵學生在主動總結和歸納語篇表達核心要義的前提下多給學生必要的認知嘗試，讓他們能聚焦核心要點深入閱讀;另一方面，突出讀寫結合，引導學生從不同的角度和層面認識表達的重要性，給他們提供自由展示語用的機會與平臺，幫助他們在深入切磋交流中提升語言的準確性與靈活性，讓書面表達更有深度和廣度。

一、筆記圈畫補充，理出表達思路

在閱讀中學習書面表達方法，能給學生帶來不一樣的深層次理解感知。筆記圈畫能夠給學生積淀深厚的認知，利于學生在主動參與文本解讀中獲得有效感知。教師多引導學生通過筆記圈畫的方式總結相應內容，能夠讓學生在主動理出表達思路時產生多樣化的獨特認知，利于學生全身心地融入語篇、強化理解。

在教學譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 6Reading A “An interview with an ORBIS doctor”時，要求學生對“What are characters about ORBIS doctor？”和“How to say with the others？”等話題進行解讀，引導學生從不同的角度和層面去解釋語篇。通過這樣的引導，很多學生結合采訪的目的、過程、意義等方面內容，對語篇予以分段，能夠就“What did I get from the interview？”和“The interview is an interesting dialogue”等話題主動表達自己的設想和意見，能夠針對自己的整體理解感知深入切磋和交流。很多學生在筆記圈畫中結合相應的內容，主動運用了如下方法：1.整理找出文本表達核心要點，能對接語篇中的“What is interview？”內容有針對性地予以解讀;2.關注核心詞，要求學生針對自己的整體理解感知，從書面表達的關鍵詞、語義等出發，結合“How are you going to write the article？”進行有針對性的探知;3.理清表達思路，建議學生結合自己的理解認知，多鼓勵他們從語篇拓展延伸的角度深入解讀，給他們更多的指點。

教師在指導學生進行筆記圈畫的時候，不妨多給學生自我品讀的機會，引導他們從文本的核心詞匯出發，給學生足夠的自我深思的機會。教師鼓勵學生擁有不一樣的認知想法，建議他們根據自己的整體理解感知深入切磋，讓他們在結合語篇表達內涵意義來摘錄與收集相應的信息，在由此及彼的探知解讀中生成多樣化的獨特認知。

二、緊扣特色亮點，歸納整理素材

從寫作的特色亮點出發，教師不妨多給學生自我歸納和總結的機會，引導學生從各自理解差異的角度，對自己發現的特色亮點進行解讀，讓他們在主動歸納整理素材中形成多樣化的獨特認知。緊扣特色亮點有針對性地解讀文本，讓學生在自覺關注語篇表達核心要點的基礎上產生多樣化深層次理解。通過對特色亮點的挖掘，學生能夠根據自己不一樣的認知感思來摘錄和收集相應信息，讓文本的表達內涵意義更加深刻，更能吸引學生的眼球和注意力。

多引導學生關注閱讀素材的特色亮點，建議學生從相應的文本表達中圈畫出相應信息。如在學習譯林版初中英語教材八年級英語下冊Unit 6 “Sunshine for all”的Reading “The Special Olympic World Games”的時候，不妨根據“The Special Olympic World Games”的特征，引導學生從“What are characters about The Special Olympic World Games？”“What are there in The Special Olympic World Games？”“What did you get from The Special Olympic World Games？”“Why do we need he Special Olympic World Games？”等話題探知中主動摘錄出相應的特色亮點，幫助學生在主動歸納整體素材中強化識記運用。基于上述特色亮點而設置的寫作素材，一方面，能讓學生在主動參與文本研讀中形成深刻印象，利于其強化識記運用;另一方面，能讓學生在主動歸納總結中產生多樣化認知。

教師在引導學生緊扣特色亮點來歸納素材的時候，應該對其中的顯著特征進行總結。教師在指導學生歸納整理相應素材的時候，應該注意如下幾方面：1.突出重點性，要求學生運用簡潔的語言進行表達;2.突出拓展性，要求學生從不同的角度深入鉆研，鼓勵他們在主動思考中深化理解;3.聚焦多樣化，引導學生在由此及彼的聯想中找出相應的內容，給他們更多的提示和引導。

三、揣摩寫作結構，掌握表達技能

閱讀素材作為學生學習和使用詞匯的重要結合體，是學生豐富自身語用表達思維的有效平臺。教師在教學中多引導學生揣摩寫作結構，多鼓勵學生從相應的寫作結構中把握有價值的信息，利于學生在主動融入語篇表達中生成多樣化獨特感知。學生揣摩寫作結構的過程，就是自身融入語篇和深度理解感知的過程。這種過程為學生掌握英語表達技能提供了最為直接的引導，有助于學生深化識記運用。

教師在引導學生揣摩寫作結構的時候，應根據書面表達內容進行有針對性的拓展延伸，可根據文本表達內容進行有針對性的表達運用。教師在引導學生揣摩寫作結構的時候，不妨多關注如下幾方面：1.找出閱讀素材的寫作結構，圍繞總—分—分—總、總—分—總、分—總—分等不同的結構，引導學生進行有針對性的探知;2.列出寫作提綱，引導學生根據文本的表達內容，對寫作結構的不同主動圈畫，讓學生按照相應的寫作提綱找出文本中的細節、佳句、難句、長句等，給學生更多自我探索表達運用的機會;3.引導學生結合各自的想法，多鼓勵他們針對自己的識記運用，總結歸納相應的寫作結構和提綱，讓學生在主動深入揣摩中深化理解。學生在揣摩寫作結構時有針對性地表達自己的觀點，不僅能使書面表達具有一定的鮮明導向性，更利于學生在深入切磋探知中找到可表達運用的切入點。

學生通過揣摩寫作結構來深入了解文本表達的核心要點，多結合各自的寫作結構來有針對性地把握其中的內容，能夠使書面表達具有一定的導向性和深度。教師在引導學生揣摩寫作結構的時候，不妨鼓勵學生從相應的結構提綱中深入學習，讓他們在主動參與書面表達交流中增強寫作的主動性和內驅動力。

四、自由競賽展示，學習切磋共進

讀寫結合作為學生學習和使用英語的重要途徑，應該是學生相互學習和主動展示才藝的載體。這種載體應該以最大限度地激活學生的語言表達認知潛能和動力為切入點，多給他們自由競賽的機會，讓他們在取長補短中獲得感思。教師可結合學生的不同理解，多給他們提供展示機會，引導他們通過競爭的方式相互學習，讓他們在取長補短中不斷深化理解，切實增強自己的整體語用技能。

通過自由競爭的方式活化寫作教學，能夠讓學生在主動參與書面表達中形成有效認知感思。這種感思是學生不斷釋放自身潛能和動力的重要源泉，能為學生提供堅實的語用基礎。教師在引導學生自由競賽展示的時候，不妨多注意如下幾方面：1.同題異構。要求學生根據相同的題目，主動從相應的表達素材要求中摘錄和圈畫出相應的內容，形成具有一定認知特色的書面表達。2.亮點比較。要求學生根據詞匯運用、語句表達等進行深入理解，鼓勵他們運用多種表達來深化認知。例如，表層次遞進可使用on one hand...on the other hand、as well as等，表概括可使用as you can see、only in this way can we do it well等。3.評出優劣。引導學生根據對比分析的方式，從語篇文本中找出相應的內容，建議學生結合自己的整體認知和想法說出自己的感思，讓他們在主動歸納總結中不斷提高自身語用技能。

學生通過自由競賽的方式深化理解，能使書面表達更有力道和深度，能使文本具有一定的廣度。教師可結合學生的整體理解，多給他們足夠深入探知的機會，鼓勵他們結合各自的認識和想法大膽展示，讓他們從相應的文本解讀中找到更多行之有效的破解對策，給他們更多的鼓勵和支持。

由此可見，讀寫結合模式在英語教學中運用，能培養學生的 語言感知，能幫助學生在真正融入語篇中找到更多表達運用的切入點。教師可結合學生的不同認知想法，給學生提供足夠的自我閱讀和深入構思的機會，引導他們運用筆記圈畫的方式找出核心要點，多讓學生在主動參與文本解讀中深化認知，定能使得文本更有深度和廣度，更能吸引學生進行讀寫表達。

參考文獻：

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