線上教學環境下高中英語“教—學—評”一體化的實踐與反思

楊冬連?王銀潔

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面;課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為學生提供及時幫助和反饋。然而在線上教學中，師生、生生互動效率降低，學生的學習可檢測性不易顯現，為“教—學—評”一體化的實踐帶來了新的挑戰。本文以一節高一英語線上閱讀課“A Musical Genius”為例，反思了線上教學中“教—學—評”一體化的設計與實踐過程，期望能夠為一線英語教師提供一些實踐參考。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化;線上教學;高中英語教學

【作者簡介】楊冬連，女，漢族，北京大興人，大興區教師進修學校高中英語教研員，本科，研究方向：區域內高中英語教研;王銀潔，北京市大興區興華中學。

一、研究背景

1. 課例背景。2020年4月，北京市教育教學工作進入疫情防控和課程教學相結合的新階段，中小學全面開啟線上學科教學。與傳統線下教學相比，“停課不停學”期間，學生的在線自主學習能力不足，學習參與度難以保證;同時，教師也普遍缺乏在線教學經驗，對于如何保證課堂互動、如何組織教學活動也表現出一定的焦慮情緒。為保證線上教學的效果，教—學—評一體化的踐行尤為重要。目前來看，線上教學不僅是“疫情”期間的應急教學，也成了教師常態教學中的輔助手段。

2. “教—學—評”一體化實施步驟。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。首先，教師基于課標理念和要求，分析單元主題、文本和學情;第二步，基于學生已知，發現內容與學生之間在認知、經驗和情感態度的差距，設計教學目標;第三步，設計教學活動和評價活動，一方面助力教學目標的實現，另一方面關注學生學習效果實現的過程和證據（王薔，李亮，2019）。下文將以“A Musical Genius”閱讀課為例，從案例內容、教學目標的制定與修改、教學活動和評價活動的設計與完善三個方面對線上教學實踐展開反思。

二、課例內容

本課例的文本是普通高中英語教科書（北京師范大學出版社）必修三Unit 7 Lesson 3 “A Musical Genius”。本文是一篇記敘文，主題語境為人與社會，首先介紹了貝多芬的基本信息，繼而詳細描繪了貝多芬譜寫、指揮《第九交響曲》的場景。

為了做好學情分析，授課教師利用在線教學的優勢，借助問卷星平臺實施了課堂前測。本課時的授課對象是高中一年級的學生，全班共35人，學生基礎一般;學生對語言的聽說和實際應用能力較弱。具體分析：1. 作為高一下學期的學生，大家有一定的閱讀技能，能夠通過掃讀找出大部分事實性信息，但有遺漏的情況;2. 學生剛剛結束第六單元“The Admirable”的學習，積累了一些形容人物品質的詞匯，也學習了一些人物描寫方法，但不會推斷人物的內心感受，也不了解側面描寫的作用;3. 在本節課前的線下自主學習中，學生已經通讀了全文，掃清了生詞障礙，基本完成了學案上的相關表格，且表格中存在上述問題。

三、教學目標的制定與修改

根據文本分析與學情分析，授課教師制定的第一版教學目標如下：

通過線上教學與自主學習，學生能夠：

1. 獲取并梳理有關《第九交響曲》譜寫以及首演前、中、后的事實性信息。

2. 通過關注動詞、副詞的使用，推斷并概括文中人物的心理感受。

3. 通過分析側面描寫的意義，理解文章標題《音樂天才》;繼而探究成為天才所需要的意志品質。

教、學、評生態系統以目標為導向，因此目標的制定十分重要。后經筆者討論決定，應加入語言知識目標，并據此在教學活動中為學生創設內化所學語言和內容的機會。同時，教—學—評中的“教”要求教師把握英語學科核心素養的培養方向，達成學科育人目標，強調對學生自身的促進作用。后將教學目標3、4修改如下：

3. 了解貝多芬的經歷，運用所學動詞短語、副詞、側面描寫等策略（如waved his arms wildly， madly turned the pages…）完整地介紹《第九交響曲》譜寫以及首演的故事。

4. 理解文章標題《音樂天才》，繼而探究成為天才所需要的意志品質，并能促進自身的學習。

四、教學活動和評價活動的設計與完善

1.第一次試教。第一次試教的教學設計主要環節如下：

（1）導入環節：通過重溫文章結構和記敘文基本要素，引出下一步要梳理的事實性信息。

（2）學生展示課前小組合作完成的表格;針對學生遺漏的信息，通過問題鏈引導學生關注細節描寫所反映的人物心情;同時引導學生關注動詞、副詞的使用，繼而推斷并概括文中人物的心理感受。

（3）引導學生首先聚焦貝多芬，總結貝多芬的情感變化和作者運用的描寫策略，逐步內化所學語言和內容。繼而引導學生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現的意義，通過追問，引導學生推斷出雖然演出有些不尋常，但多數觀眾卻對貝多芬失聰這一事實毫無察覺的原因，領略貝多芬驚人的演出風采。

（4）引導學生總結側面描寫的意義，分析文章標題《音樂天才》的內涵意義;學生探究貝多芬在天賦之外的意志品質，并從文章中找到依據。

（5）作業是基于問卷星對于上課核心內容的檢測，同時要求學生錄制一段音頻，講述貝多芬與《第九交響曲》的故事，并發給同伴完成互評。

2.磨課與修改。經筆者多次溝通，第一版的設計中有很多細節還需要完善，對教學設計進行反復修改與精細打磨，主要改動如下：

（1）根據教學目標的修改，做出相應的教學活動設計。根據語言知識目標，為學生多創設內化語言與內容的機會。之前的設計中，學生只內化了貝多芬的內心情感變化;修改后，將作業前移，在完成整個表格后，請同學分組講述整個故事，包括了貝多芬以及其他人物的動作描寫與內心情感，更為完整。

（2）凸顯課堂評價。新課標指出，課堂評價活動應貫穿教學的全過程，在開展評價活動時，不僅要說明活動的內容和形式，還應給出活動要求和評價標準。授課教師首先在教學設計中加入“評價要點”一欄，指引教師在整個教學活動中時刻檢測教學目標，及時發現學生學習中的問題，并提供幫助和反饋。第二，在語言內化、輸出環節，加入明確的評價量表，使學生在開展活動時有明確的目標，并能根據標準及時進行自評和互評。第一次的修改將量表置于輸出活動之后，再次修改時，將量表在輸出前給到學生，更能起到指引作用。

（3）強化問題鏈的引導。新課標指出，教師的提問和反饋也是重要的評價手段。教師可以通過提問，監控和評價學生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據的觀點等。問題鏈是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識和經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉化成層次鮮明、具有統一性的一連串問題，是教師引導學生進行文本解讀、發展思維品質的常用教學策略之一（王后雄，2010）。因此，授課教師設計了不同層次的問題和追問，旨在幫助學生進行對文章的深層理解。

（4）強化學科核心素養，升華主題意義。在最后一個環節，探究貝多芬的品質之后，引領學生思考：我們能從貝多芬身上學到什么？我們應該怎么做以促進自身的學習？此環節的設計意在引領學生樹立正確的價值觀，將這些意志品質用于促進自身的學習生活。

（5）加強遷移創新。由于將最初的作業設計提前到了課堂中的語言內化階段，第一次修改后將作業由口頭描述貝多芬改為筆頭作業，但遷移應用不夠。經過打磨，最終作業改為運用所學動詞短語、副詞、側面描寫等寫作策略描述一個值得敬佩的人，旨在使學生進一步內化所學的語言和內容，并進行遷移創新。

3.最終設計。最終的設計和之前相比，前兩個環節不變。之后的設計如下：

（1）引導學生首先總結作者描寫貝多芬自身時運用的描寫策略，繼而引導學生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現的意義，帶領學生總結側面描寫的意義。完成對整個故事的梳理后，學生根據表格，口頭介紹貝多芬與《第九交響曲》的故事并將錄音發至微信群;其中教師邀請四位學生分別介紹故事的四個階段并給予評價。

（2）學生思考為何貝多芬被稱為音樂天才，探究貝多芬在天賦之外的意志品質，并思考如何將這些意志品質用于促進自身的學習生活。

（3）作業是基于問卷星對于上課核心內容的檢測，同時要求學生完成對微信群內錄音的互評，最后運用所學動詞短語、副詞、側面描寫等寫作策略描述一個值得敬佩的人。

五、教師反思與結語

通過筆者的設計與試教，經反復討論修改，最終呈現的線上課堂基本達成了預期的教學效果。線上教學有自身的特殊性，為保證課堂教學的有效性，“教—學—評”一體化的實踐尤為重要。由于線上教學中師生、生生互動效率降低，學生的學習可檢測性不易明顯化，教師更應依據教學目標確定評價內容和評價標準，引導學生自評、互評，同時通過提問、反饋監控學生的學習過程。

本課例中，在學案和評價表的指引下，在教師不斷的提問與反饋下，學生對于本課的了解不再局限于貝多芬與《第九交響曲》的故事，而是進一步體會這部交響樂的成功與貝多芬對音樂的堅持與熱愛是離不開的，探究并學習天才背后強大的意志品質。授課教師反思后發現，教學前小組討論不是很激烈，教師可以加大對小組討論的監督，并針對學案內容下發組內互評表，讓學生課前完成，進一步督促學生進步。“教—學—評”一體化的落實也要求教師在反思階段評價課堂效果，反思并作出調整，為日后教學改進或補救提供參考（王薔，李亮，2019）。這也要求教師們不斷學習，在反思中進一步成長。

參考文獻：

[1]王冬冬，王懷波，張偉，等.“停課不停學”時期的在線教學研究——基于全國范圍內的33240份網絡問卷調研[J].現代教育技術，2020（3）：12-18.

[2]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2020（5）：50-54.

[3]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.