論“魅力語文課堂”的實施路徑

摘要：“魅力語文課堂”針對語文教學的異化現象，正本清源，探尋語文教學應有的魅力；“魅力語文課堂”緊扣文本語言，以聽、說、讀、寫、思的語文活動為主體進行教學設計，語言學習和人文教育不著痕跡，自然融合，樸實簡單，詩意盎然；文本解讀、朗讀指導、語言品析、讀寫結合、教師素養是“魅力語文課堂”的實施路徑。

關鍵詞：異化現象；正本清源；魅力語文；實施路徑

回顧二十年來課程改革的歷程，客觀地說，義務教育語文課程改革確實取得了顯著的成效，新課程所倡導的基本理念已經滲透于廣大語文教育工作者的內心，并且逐漸融入他們的課堂教學行為之中；“自主、合作、探究”的學習方式備受師生青睞，新的語文課堂教學模式亦如雨后春筍不斷涌現，貌似生機勃勃活力無限。但毋庸置疑的是，由于各種主客觀原因，語文教學并沒有得到本質的改變，還存在令人擔憂的異化現象。為此，宿州市埇橋區“謝海生初中語文名師工作室”聚焦語文課堂，以“魅力語文課堂”的核心要素“實”“活”“新”“趣”“美”，和“五位一體”的實施路徑為研究內容，研究方法強調教學行為及行動過程與科學研究相結合。研究的價值和意義在于：使語文教學回歸教學本體，還原教學本色，引導學生“正確理解和運用祖國的語言文字”；讓“魅力語文課堂”洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣。

一、文本解讀：把握特質讀出“清香味”

教師要引領學生從語言文字入手，深入解讀文本，把握文本特質，有所感悟，有所體驗，有所感動，在語文教學中充分釋放文本的“清香味”。統編語文教材九年級上冊第四單元曹文軒的小說《孤獨之旅》，教學主線是通過蕩人心魄的“音樂美”、渺遠空靈的“圖畫美”和細膩感人的“人性美”，去探尋文本豐富淳厚的美學意蘊。音樂美、圖畫美、人性美，以及明凈的語言，詩化的意境，純真的情感，構成了曹文軒《孤獨之旅》的美學元素，使得這部作品具有了恒久的魅力。對《孤獨之旅》的創意解讀，讓我的語文課堂教學靈動智性，我就以這“三美”來構筑主要的教學板塊，引導學生發現、品味、想象、感悟本文的美學意蘊，既指導學生創意解讀文本的過程和方法，又使學生從杜小康身上領悟成長的真諦，浸潤在美的溪流之中。

文本解讀的主要目的是讓學生在閱讀中學會閱讀，而不僅僅是追求讓學生讀懂文本。例如統編語文教材七年級下冊《老王》的教學，不少老師教學《老王》就是讓學生得到某一個思想，我們認為這是遠離閱讀教學的價值追求的。著名特級教師黃厚江老師特別注意文本解讀的角度、層次和方法。抓住文章中概括老王的詞語讀，抓住作者寫的主要事件讀，抓住別人對老王的態度讀，從老王的內心需求去讀，從老王和“我”之間的關系去讀。在黃厚江老師引導學生解讀“我”和老王之間的距離的時候，先從文章最難理解的描寫僵尸一樣的老王的那段去感受“我”和老王的距離；然后抓住“我知道”那一句話進行突破，再通過老王心理的揣摩解讀老王內心對“我”的定位，明確了兩個人之間的距離之后，再讓學生回讀課文，從上文中尋找距離的具體表現。黃厚江老師如此用心的安排，旨在引領學生學會解讀文本，尤其是解讀有難度的內涵豐富的文本。因為寫人的散文一定要寫事，要寫不同人物在具體事件中的關系，寫他們對人對事的態度，寫他們的感情傾向和行為選擇。黃老師正是按照這一規律精心設計了閱讀過程，這就是教學生掌握文本解讀的方法，培養閱讀能力的過程。

從某種意義上說，教師對文本的解讀有多深，在課堂上站得就有多高。文本解讀最難的就是發現文本的“語言密碼”，對于作家創作的“語言密碼”，能“解密”就意味著走進了文本深處，組織閱讀教學活動就能“牽一發而動全身”。如統編教材八年級上冊《回憶我的母親》，先引導學生重點揣摩第一段，“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”，并適時拋出問題“有人說，文章第一段是解讀全文的密碼，你能從這些詞句中得到哪些信息？”師生深入研讀，搜尋“密碼”，得出結論：本文的敘事線索是“勤勞一生”，感情基調是“愛”，寫作本文的心情是“我很悲痛”；選材內容是“很多事情”，點題的短語是“值得我永遠回憶的”。引導學生深入揣摩分析第一段的39個字，不僅巧妙地指導了學生如何從有限的文字里獲取深度的、重要的信息，還為學生迅速進入文本、了解文章主要內容找到了一串“密碼”。

當然，文本解讀不宜偏離作者的寫作意圖進行過度解讀，甚至是誤讀，一定要在尊重作品原貌的基礎上，讀深讀細讀透，充分挖掘作品的意味、情味和韻味，讀出文本自身的“清香味”。

二、朗讀指導：訓練技能讀出“芬芳味”

朗讀是語文教學最有效、最常見、最實在、最見功力的教學方式，瑯瑯的讀書聲是“魅力語文課堂”最美的音符。部編語文教材對朗讀技能訓練的要求非常明晰：用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本，準確把握重音、停連、語氣和節奏，讀出情境，讀出形象，讀出感情。全國語文教師基本功大賽一等獎獲得者、“謝海生名師工作室”骨干成員張金鳳老師執教的《從百草園到三味書屋》觀摩教學課，特別精彩的是貫穿課堂教學始終的多角度、多層次的朗讀指導，猶如絲竹悅耳，茗茶潤心。

且看——朗讀“百草園景物”的段落，滿屏都是紅色的表示語調上揚的箭頭（也偶有表語調下降的，讀之有抑揚變化，不至于單調），學生在老師的引導下齊誦此段，讀出了滿滿的童趣——這是“關注語調，讀出童趣”的層次和角度。

且聽——“果然來了，沙沙沙……”教師轉換了朗讀指導的角度，用發聲方法上的氣聲處理，讓學生讀出驚恐緊張的顫音；以語速的快慢變化指導學生讀出少年魯迅聽故事時的緊張、神秘而又滿心期待的情緒——這是“技術處理，讀出情趣”的層次和角度。

且想——“雪地捕鳥”一段，教者往往把教學的著力點放在捕鳥過程的動詞品味上，而忽略了少年魯迅對閏土父親捕鳥大有收獲的感受。張老師慧眼識珠，看似無關緊要的幾句，“明明見它們進去了……來不及等他走到中間去”，將朗讀指導的層次和角度定位在讀好句子表達的情感和心理上。聊聊數語，學生竟讀得暗潮涌動，跌宕起伏，少年魯迅和閏土捕鳥時的緊張、期待、興奮、失望、沮喪、羨慕、佩服等諸多心理活動和情感的變化，真是“難言之情，一讀解之”！

讀魯迅的《雪》，把描寫“朔方的雪”的句子組合成一首詩歌進行男女生“動情演讀”，既使學生感受到“朔方的雪”的壯美和持久，又讀出了作者對“朔方的雪”的特別贊美和一往情深，還更好地理解了文章深刻的主旨。由于我一貫重視“詩情畫意的朗讀，點石成金的指導”，才使得語文課堂的誦讀教學讀得扎實，讀得飽滿，讀出了文本的“芬芳味”。

三、語言品析：涵泳咀嚼讀出“醇美味”

語文教學的核心是語言的學習和運用，那么“魅力語文課堂”最突出的特點，就是通過對文本中詞語句子的涵泳咀嚼進入文本，抵達作者的靈魂深處。錢夢龍、黃厚江、肖培東等名師也無不把語言的學習置于課堂教學的重要地位，因為“語言是思維的外衣，情感的載體”。

例如錢夢龍老師執教的經典課例《中國石拱橋》，在引導學生品味語言的準確性時，就大拱和小拱的位置關系，分別畫了三幅簡筆畫。第一幅畫的是“大拱的兩邊各有兩個小拱”，第二幅是“大拱的兩端各有兩個小拱”，第三幅是“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，通過比較揣摩“兩邊”“兩端”“兩肩”的表意差別，品析出作者一個“肩”字運用的準確性和形象化的精妙之處。

如執教《回憶我的母親》，引導學生品味質樸而深情的語言時的創境激思：“老師每讀此句——‘母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的，就禁不住淚水盈眶。誰來猜猜，是哪些詞句觸動了老師的情感？”通過師生互動，我教給學生運用四種方式深入品讀語言：一是比較“這是我能做到的，一定能做到的（原句）”和“這是我一定能做到的（改句）”，品味反復的作用；二是揣摩“永不能再見”的表意效果（無盡的思念，無限的遺憾，無比的愛意，無法補救的哀痛）；三是引申，我提示學生，作者說“這個哀痛是無法補救的”，其實下文暗示了一個補救的辦法，是什么？（用兩個“盡忠于”來報答母親的深恩）；四是升華，我追問引深思——“朱德母親去世了，為何在人民身上報答母親的深恩呢？”學生深情誦讀，豁然開朗：在中國共產黨的優秀兒子、偉大的無產階級革命家朱德心目中，母親是人民中的一員，黨和人民即母親！這種情感既蘊含于敘事的字里行間，又體現在集中的抒情議論之中。

再如執教《孤獨之旅》，品味杜小康發現鴨蛋的語言：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，我就讓學生用“改一改”的方法（改為“爸，鴨子下蛋了?！保?，從單詞成句、語序反常、句句感嘆等方面涵泳咀嚼，學生在輕松幽默的課堂氣氛中讀出了杜小康的驚喜過望、激動異常的心情。

四、讀寫結合：積累內化寫出“新鮮味”

語文課程標準和部編語文教材非常重視寫作教學，讀寫結合是寫作教學的有效策略和重要方法。葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系”，讀與寫的緊密聯系猶如蜜蜂采花釀蜜，所采的花粉量多質優，所釀的蜂蜜方能香甜美味。

讀寫結合，要充分挖掘教材中的寫作“因素”，使學生掌握基本的寫作知識，遷移運用形成一定的寫作能力。如學習部編教材八年級下冊第四單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經過麗江》等游記的文章時，讓學生深化對游記基本要素的認識，即“所至”（游蹤）、“所見”（風景）、“所感”（感想）?！八痢笔怯斡浀木€索，也是寫景抒情的基礎；“所見”是游記的主體，也是作者著力描寫的對象；“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。此外，還要引導學生理解并學會“定點觀察”和“移步換景”的方法要領，訓練學生欣賞和寫作游記的能力。

讀寫結合，也可以抓住課文中的精彩片斷，引導學生模仿寫作手法。學習仿寫從形似到神似，漸入化境，為進一步的創造打下堅實的基礎。如學習《安塞腰鼓》時，要求學生精讀文中的一個片段：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……斗虎一樣，是強健的風姿”，引導學生分析此句運用比喻修辭的特點，即喻體均在本體之前，這樣安排的妙處是突出了喻體，渲染了安塞腰鼓火烈的場面之美。我指導學生模仿這種句式，運用比喻的修辭，描寫一個場景，有的學生寫道：“長龍一般排起的，是返鄉的游子；流星一般馳過的，是路上的汽車；魚兒一般歡躍的，是車上的孩子……”

讀寫結合，要引導學生特別留心課文“于細微處見真情”的細節，從而在寫作中學會抒發自己的真情實感。朱自清《背影》里父親買橘子穿鐵道、爬月臺的細節，感動了無數讀者，“感人心者，莫先乎情”，真情是文章的生命，是作品流動的血液。如學習借景抒情的方法，讓學生用心品讀《春》《濟南的冬天》《昆明的雨》等寫景散文，細心觀察身邊那多姿多彩的大自然，他們的思想有了無限張力，雞鳴曉月，日麗中天，月華瀉地，繁星滿天，甚至是拂過琴弦的微風，飄零水上的落花，哪一樣不能引發學生的無限情思呢？

五、教師素養：刻苦練功涵養“書卷味”

習近平總書記在北師大教師代表座談會上，首次提出“四有好老師”的標準：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心這是對新時期教師素養內涵最為精辟的概括。語文教師除具備“四有好老師”的標準之外，還應該擁有自身獨特的核心素養，只有“魅力語文教師”才能打造“魅力語文課堂”。

打造“魅力語文課堂”，教師應有扎實的外功：是深情“朗讀者”，語音標準，節奏準確，音韻和諧，聲情并茂，極具感染力；是超級“演說家”，語言生動，幽默機智，親切自然，啟人心智，很有親和力；是書法傳承人，“三字（粉筆字、硬筆字、毛筆字）”皆通，端正勻稱，圓潤美觀，激發學生摹寫的欲望；是媒體制作員，能將信息技術與學科教學深度融合，相輔相成，相得益彰。

打造“魅力語文課堂”，教師應有厚實的內功：博聞強識，“腹有詩書氣自華”；哲學思辨，“世事洞明皆學問”；涵養深厚，“君子厚德可載物”；與時俱進，“領異標新二月花”……“書卷味”集中反映了一個語文教師的綜合素養，只有充滿“書卷味”的教師才能營造出“魅力語文課堂”。

總之，語文教學必須“正本清源”，“正本”就是從根本上整頓，“清源”就是從源頭上清理；立足母語教育的基本任務，把語文課上成語文課；遵循母語教學的基本規律，用語文的方法教語文；體現語文學科的基本特點，以語言學習為核心，全面提高學生的語文素養；探尋簡約樸實、活潑靈動、新趣美妙而又內蘊豐盈的“魅力語文課堂”?！镑攘φZ文課堂”的基本特點就是“實”“活”“新”“趣”“美”，是一種將“實”“活”“新”“趣”“美”融為一體，具有詩意美感，達到自由境界的教學：尊重個性、絢麗多彩，和而不同百花放；兼收并蓄、意境深遠，海納百川秋月明；不斷創新、服務課改，博雅進取濟滄海；緊跟潮流、大有可為，魅力語文共潮生。

（作者：謝海生，安徽省宿州市第九中學特級教師、正高級教師）

[責編尹達]