賞識教育在初中數學教學中的實際運用

沈靖皓

【摘? ? 要】在教育改革不斷向前行進，素質教育的重要性越來越為人們所熟識的今天，賞識在教育中所發揮出來的作用也愈發突出，因此，如何真正在教育教學的過程中充分應用好賞識教育，讓賞識教育在教學中能夠起到正向作用最大化，成為廣大教師需要認真思索和探討的重要課題。

【關鍵詞】賞識教育? 初中數學教學? 實際運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.097

“認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚”，這被稱之為賞識。賞識教育，簡而言之，就是一種激勵性的教育方式，它的關鍵就在于如何正確地運用賞識促進和激發學生內在對學習的動力，提高學生學習的積極性，進而使最終教育的成果、學生學習的效率等取得極大優化的成效。那么，要真正地在教學過程中運用好賞識教育，優化課堂，提升教學效率，教師就要更多地了解賞識教育所存在的特性，結合這些特性、所教授學科的相關內容以及學科特性來進行綜合規劃，才能夠達成完善運用過程、優化最終結果的目的。在初中數學教學中，要想真正運用好賞識教育，除了要了解上述所講的賞識教育的關鍵點或者說特性之外，還需要認真了解初中數學這門學科的特性，即高度的抽象性、結論的確定性以及應用的廣泛性，且要真正培養好學生的數學能力，就必須要從學生的運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力等方面著手，其中邏輯思維能力是關鍵中的關鍵。在了解了賞識教育以及學科的特性之后，教師就應當結合當下所教授的內容，仔細分析應當如何在教學中運用賞識教育才更為恰當。接下來，本文就賞識教育如何在初中數學教學中能夠更好地被應用提出以下幾點見解。

一、創設程度適宜的問題，運用恰當賞識的言語給予肯定

在傳統的教育模式中，課堂教學都是以教師的講解為重，學生在學習中的主體地位不能夠得到很好的體現，且教師過于注重知識的灌輸，并不會留意到學生在教學過程中是否積極主動地學習，也未觀察到學生在教學過程中所得到的體驗或者情緒。但隨著新課程改革的提出，學生在學習中的主體地位也越來越不容忽視，同樣，在教學中，也會更要求教師留意到學生在學習中的積極主動性、教學過程中所獲得的學習體驗，認真了解教學過程中學生給予的情緒反饋，做好相應的引導工作，只有這樣，才能讓教學真正走上更為正確或者有積極成效的道路。

通過激勵、引導的模式，提升學生內在的學習動力，提高學生學習積極性的教育方法，即是賞識教育，通過賞識教育能夠達成如此多的教學效果，自然被越來越多的教師所了解和應用。而要在實際的教學過程中運用好賞識教育的第一步，就是要將所需要教授的課程內容融會貫通，接著依據學生不同的學習程度、能力等等，有針對性地創設程度適宜的問題，引導學生積極踴躍參與回答，在學生回答時利用恰當的賞識語言給予學生一定的肯定，通過這種肯定學習行為、成果的方式，讓學生在獲取學習自信的同時，更愿意積極主動地參與到課堂學習中，從而培養他們良好的學習習慣和學習態度。

以初中數學教學來說，在講解到有理數的乘方法則時，可以依據學生不同的學習水平設置不一樣的問題解答。針對基礎較差的學生，提問時可以適當降低問題的難度，問一些比較容易回答上來的定理。而針對水平好一些的學生，要給出能給予他們一定思考余地的復雜一些的問題，引發他們去探究其中復雜的地方。在學習解答問題的過程中，教師要學會運用積極的語言去引導學生，并在學生給出相應答案后，給予及時的正面的肯定，巧妙利用賞識，引導和激發學生參與學習的積極性。要知道，來自教師的正向肯定，對于學生來說有著不可替代的意義，尤其對于那些可能在學習上沒有那么自信的學生，或者生活中很少得到積極肯定的學生，更可能會有意想不到的正向效用。

二、積極把握賞識引導方向

著名教育家陳鶴琴先生曾經說過這樣一句話：“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”教師對學生積極性的激勵是一門藝術，也是一門科學。在教育教學的過程中，教師的言語評價對于學生所造成的影響有多么重大不言而喻，而在這樣的情況下，教師就應當要注重在教學中語言的藝術，在運用賞識教育時注意把握引導的方向，觀察學生所給予的情緒反饋，只有善用“賞識”，才能真正將“賞識”的效用發揮到最大。

要善用“賞識”，不可濫用“賞識”。一味在課堂中無論學生給予什么樣的反饋，無論學生的行為如何，都只對學生進行賞識性的評價或者夸贊，實際上并不能讓學生真正明白什么才是好的學習行為或者結果，那么在這種情況下，就不能有效地通過賞識對好的學習行為進行強調，從而引導學生積極主動學習，建立良好的學習行為和習慣，反而容易使學生產生一定的困惑，不知道什么樣的行為和結果才是真正好的，也更有可能導致學生產生一種覺得自己做什么都對、做什么都好的盲目而膨脹的心理。因而，要在恰當的時候，當學生真正有正向的學習行為時，適時適度地給予“賞識”，才能真正以“賞識”強化學生正向的學習行為，激發他們內在的積極學習動力，發揮出賞識教育的積極效用。

運用賞識教育也并不代表全盤否定批評教育的作用，一味的夸贊其實并不能引人向“學”，在學生有不恰當的學習行為時，應當將“賞識”和委婉的批評結合在一起，才能使學生真正意識到自己行為的不恰當之處，以及應該朝哪個方向努力才是正確的。只有對正向行為的“賞識”與對不恰當行為的“委婉批評”才能更好地引導和強化正向行為的產生。這也是賞識教育最本質也最關鍵的內核。

三、積極構建賞識的契機，讓賞識教育得到更好的發揮

學會多角度看問題，是正確使用肯定性評價的一個重要條件。每個學生的身上都有著不同的閃光點，可有時候有些學生其實是不太善于去表現出來的，那么在實際運用賞識教育的過程中，就需要教師更善于多角度地去看待問題，觀察學生，對于可能不善于在課堂中表達自己的學生，要多給他們創造表達自己的機會，同時要更多地去尋找合適的契機，積極主動地對這一類學生給予賞識性的評價。

時代在發展，學生在學習中的主體地位也越來越不容忽視，只有將教育的重心真正落實到提升每一位學生內在的學習動力、學習的積極主動性，才能更好地培養出適合新時代發展的優秀人才，因此賞識教育的重要性也越來越為人所知，而教師只有真正清楚賞識教育的本質或者關鍵之處，才能真正在教學中運用好賞識教育。

參考文獻

[1]沈永剛.運用賞識教育提升學困生自信心的初中數學教學實踐[J].考試周刊，2011，000（017）：86-89.

[2]陳凱歌.談初中數學課堂教學中的賞識教育[J].考試周刊，2011，000（055）：81-82.