基于智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

鄒濱

摘要：智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。本文主要從學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元智能評(píng)價(jià)四個(gè)方面來討論智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);智能診斷;資源推送

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）S1-0007-02

內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程[1]。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是面向智慧課堂的教與學(xué)活動(dòng)所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，它以智慧課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，對(duì)智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程。它的一般流程包括學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元智能評(píng)價(jià)。

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情智能診斷

學(xué)情診斷是指對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)問題等的分析。起點(diǎn)能力包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面;學(xué)習(xí)風(fēng)格包括環(huán)境偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性表現(xiàn)三個(gè)維度;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其中，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的興趣、好奇屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生希望獲取教師、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)賞或者避免懲罰屬于外部動(dòng)機(jī);信息素養(yǎng)則包括信息技術(shù)應(yīng)用技能、對(duì)信息內(nèi)容批判與理解能力、融入信息社會(huì)的態(tài)度與能力[2]。

學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的依據(jù)。基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持，智慧課堂學(xué)情診斷凸顯其智能化特征。學(xué)情智能診斷，就是利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問題等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂切實(shí)可行的個(gè)性化的干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。

2.資源智能推送

研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)大班教學(xué)中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且實(shí)施效果不佳。而針對(duì)不同學(xué)習(xí)者推送適合其學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)資源，可以有效地解決資源多、難以查找、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同等問題。

智慧課堂也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，動(dòng)態(tài)及時(shí)地為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。

資源智能推送簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生登錄空間學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄并分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，據(jù)此搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的資源，然后將資源推送到學(xué)生個(gè)人空間，學(xué)生獲取系統(tǒng)智能推薦的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此迭代循環(huán)。通過這一過程，實(shí)現(xiàn)資源的“精準(zhǔn)推送，個(gè)性推送，動(dòng)態(tài)推送”。

資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的價(jià)值和意義，教師可以通過分析學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，獲取或開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)推送不同的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的智能推送。在推送之前，我們可以充分利用“國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（http：//www.eduyun.cn/）”獲取課件、題庫、試卷、仿真實(shí)驗(yàn)、微課、優(yōu)課、慕課等資源。此外，一師一優(yōu)課網(wǎng)站、中國微課大賽網(wǎng)、人民教育出版社網(wǎng)站、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等都為我們提供了涵蓋各個(gè)學(xué)科與學(xué)段的豐富資源。還有一類資源不容忽視，那就是APP。隨著移動(dòng)智能終端的普及，涌現(xiàn)了大量的可供選擇的教育APP，其中，有的支持特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的支持特定的學(xué)科教學(xué)，有的支持特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果網(wǎng)上的資源不能為我所用，我們也可以根據(jù)教學(xué)需要，自主開發(fā)針對(duì)性資源，如制作微課、交互式課件、教學(xué)軟件等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)群體基于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)群體中的游戲規(guī)則，利用高效實(shí)用的學(xué)習(xí)工具而實(shí)施的相關(guān)學(xué)習(xí)程序的集合。

智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)四個(gè)部分。

在設(shè)計(jì)過程中需要遵循以下基本原則：一是，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，落地有效，能夠解決實(shí)際教學(xué)問題。二是，提供明確的活動(dòng)規(guī)則，便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理。三是，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完整，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)詳實(shí)，師生互動(dòng)過程流暢。此外，智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分、合理利用智慧課堂中的教學(xué)云平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)科教學(xué)工具以及數(shù)字化教學(xué)資源等，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如利用豐富的富媒體資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、利用網(wǎng)絡(luò)空間深化互動(dòng)交流、利用認(rèn)知工具支持作品創(chuàng)作、利用實(shí)時(shí)監(jiān)控記錄活動(dòng)過程等，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

4.多元智能評(píng)價(jià)

為了診斷教學(xué)情況、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)教學(xué)行為，教師應(yīng)積極利用合適的信息技術(shù)開展多元、智能的評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元。智能評(píng)價(jià)是指利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、可視化技術(shù)等開展評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程，自動(dòng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和伴隨性，即開展貫穿課堂教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，其中包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)新內(nèi)容并完成相關(guān)測(cè)試或任務(wù)，課程平臺(tái)根據(jù)完成的情況動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地分析、顯示學(xué)生的學(xué)情。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)儀表盤診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化與動(dòng)態(tài)分析，能夠幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課中，學(xué)生完成教師下發(fā)的測(cè)試題目，課程平臺(tái)實(shí)時(shí)顯示每個(gè)題目的正誤率，教師選擇錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解。課程平臺(tái)的實(shí)時(shí)檢測(cè)與教師的即時(shí)反饋相結(jié)合，能夠凸顯評(píng)價(jià)的意義。課后，利用課程平臺(tái)發(fā)布、跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

結(jié)束語

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的方式方法。教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉鳴.中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究[D].寧波大學(xué)碩士論文，2011（04）.

[2]葉小艷.信息素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述[J].情報(bào)探索，2010（02）.